巧借繪本優化小學英語詞匯教學的有效策略

徐 晨

(浙江省杭州市樹人小學 浙江 杭州 310015)

《義務教育英語課程標準》(2011)提出：在小學階段，學生應學習600～700個英語單詞，其中，423個為基本詞匯，如何讓學生在課堂上學會有效地掌握和積累詞匯是每個英語教師必須思考的問題。但在小a學英語的詞匯教學中，還有不少教師仍在用死記硬背的方式讓學生學習，這樣不僅無法達到良好的學習效果，更降低了學生的學習興趣。面對這種情況，教師可以合理，巧妙地借助繪本開展詞匯教學，激發學生的學習興趣，提高詞匯教學的效率。

1.小學英語詞匯教學中存在的主要問題

1.1 情境缺失，詞匯理解不透徹。在不少詞匯教學的課堂中，詞匯的呈現和理解缺乏合適的語境，教師仍沿襲傳統的教學方式，導致詞匯教學的內容和形式單一。因為缺失了合適的情境，學生在認識和理解詞匯的過程中，缺乏對詞匯的體驗和實踐，導致他們對于本節課學習的詞匯理解地不夠透徹，單純為了學單詞而認識單詞，學習的效果并不理想。

1.2 機械操練，詞匯記憶效率低。在詞匯教學中，許多教師更注重對于詞匯的機械操練，通過聽說讀寫各種機械方式讓學生記憶單詞，但取得的效果并不好。這是由于他們的詞匯教學主要以機械的詞匯識記為主，缺乏大量的語言輸入和輸出，課堂的容量較小，拓展不夠，學生一節課下來真正學到的內容不足以支撐語言的豐富性，自然導致他們對詞匯的記憶效率低下。

1.3 形式單一，詞匯運用缺方法。詞匯的學習是為了更好的表達語言，在語境中運用的語言會讓學生感受更深刻。但在一些教師的詞匯教學中，學生面對枯燥的練習，都不樂意將所學到的詞匯和句型用起來，這會導致學生學習詞匯后沒有運用和產出，造成這種情況的原因是教師設計的單一的拓展形式，使得學生無法進行高效的拓展運用活動，他們的綜合語言運用能力自然得不到發展。

2.巧借繪本優化小學英語詞匯教學的有效策略

2.1 巧借繪本情境理解詞匯。繪本中的插圖顏色鮮艷，形象生動，具有畫面感。學生可以借助繪本中的插圖看懂繪本，提高學生對美的體驗。教師還可以巧妙地借助繪本插圖幫助學生猜測詞義，記憶詞匯，輔助學生正確理解故事內容。例如：在PEP 1 Unit3 Look at me 的身體部位詞匯教學中，為了促使學生對本節課所學習的詞匯加強記憶，教師協助學生合作學習《From head to toe》這一繪本，借助繪本中生動有趣的插圖，鞏固記憶"head"、"arm"、"knee"等詞匯，讓學生鞏固詞匯的發音以及寫法。最后讓學生模仿這些小動物做動作，搖擺和扭動身體等TPR活動，結合肢體語言進一步強化記憶本課中關于身體部位的詞匯，讓學生在活動中通過親身體驗，真正理解詞匯的意義和用法。

2.2 巧借繪本插圖記憶詞匯。繪本中的插圖顏色鮮艷，形象生動，具有畫面感。學生可以借助繪本中的插圖看懂繪本，提高學生對美的體驗。教師還可以巧妙地借助繪本插圖幫助學生猜測詞義，記憶詞匯，輔助學生正確理解故事內容。例如：在PEP 1 Unit3 Look at me 的身體部位詞匯教學中，為了讓學生對這節課的詞匯加強記憶，教師協助學生合作學習《From head to toe》這一繪本，借助繪本中生動有趣的插圖，鞏固記憶"head"、"arm"、"knee"等詞匯，讓學生鞏固詞匯的發音以及寫法。最后讓學生模仿這些小動物做動作，搖擺和扭動身體等TPR活動，結合肢體語言進一步強化記憶本課中關于身體部位的詞匯，讓學生在做中學，玩中學。

2.3 巧借繪本句型運用詞匯。部分繪本的故事展開由某一特定的主句型貫穿全文，教師可以在詞匯教學時找出本課的重難點，借助適合的繪本，使詞匯在繪本句式中呈現，促進學生靈活運用已掌握的詞匯進行交際，鞏固已有的語言知識，鍛煉語言技能，從而提高綜合語言運用能力。例如：在PEP 2 Unit6 My family 的詞匯教學中，教師讓學生學習并模仿《The photo book》這一繪本介紹自己的家人，借助繪本中介紹家人的句型This is my ...，運用本課學過的家人稱呼的詞匯"mother"、"father"、"brother"等詞匯，結合每個人的實際情況，向小組成員介紹一下自己的家庭成員，從而讓學生能在真實交際中發展語言技能，提高綜合語言運用能力。

3.結語

通過教師在課堂上積極引導，將繪本與英語詞匯課相結合，借助繪本情境幫助學生理解詞匯，借助繪本插圖促進學生記憶詞匯，借助繪本句型提高學生對詞匯的運用能力，有助于學生對詞匯的掌握，拓展了學生的知識儲備，為學生發展綜合語言運用能力打下堅實的基礎。