“五維六自”校本德育課程開發與實施策略初探

賀華文

（甘肅省武威市涼州區清水鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

“五維六自”校本德育課程就是通過構建學校德育校本課程體系，要求學校德育工作根據地方情況、學校自身情況等具體特點來進行，強調在校本課程實踐過程中加強德育實踐活動，強調養成教育。一所學校的德育工作應貼近學生的實際認識水平、貼近學生的現實生活、貼近學生的思想道德，實現具有本校特色并適應學生個性化、多元化發展的德育工作新目標。

一、校本德育課程實施的背景

新時代要求德育工作者創造新鮮的、符合時代特征需求的學校德育內容。首先，針對校本德育課程的理論和實踐均有所研究，但活動性課程的案例不多。從部分研究結論來看，德育課程實施中存在重整體、輕個別，物化德育對象，忽視學生個性差異等問題。其次，校本德育課程內容未能加載于課程開發系統。對融入“五維”內容的“自育”德育模式研究較少。最后，基于學校以教育、教學和教研為核心的工作理念指導，圍繞德育目標，將國家課程“道德與法治”與地方課程“傳統文化”“環境教育”“安全教育”的大德育課程整合開發和實施的行動研究嚴重缺失。

二、“五維六自”校本德育課程的內容和界定

“五維六自”德育是指以“理想信念、社會主義核心價值觀、中華傳統文化、生態文明、心理健康”五個橫向維度為內容主題，培養學生“自知自律、自覺自主、自省自強”的德育目標的六步三段式認知性課程和活動性課程。

校本德育課程是指學校在全面落實國家課程、地方課程的基礎上，根據本校地域特點、師資水平、學生品德狀況等，充分利用本校資源，發揮本校教師的主觀能動性，為解決學校德育過程中遇到的實際問題、滿足學生實際成長需求、促進學生全面發展而對學校德育內容、活動方式進行規劃、設計的認知課程和活動課程。

三、校本德育課程開發的原則和標準

《中國學生發展核心素養》指出：“以培養全面發展的人為核心，塑造有文化基礎、會自主發展、能社會參與的人，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。”由此可見，學校教育的靈魂是立德樹人，學校德育歸根結底是“以人為本，生本相宜” 的實踐活動。學校要利用一切能利用的條件和資源，圍繞核心素養的培育目標，通過序列化、有梯度、具體化的實踐活動，引導、影響和干預學生的思維方式、態度認知和思想觀念，從而使學生形成良好品質。因此，學校必須堅持實踐論觀點，遵循實踐—認識—實踐的規律，讓學生在實踐中體驗感悟，提高認識，在認識和理論的指導下再實踐內化，形成具有核心素養的優秀道德品質。

四、“五維六自”校本德育課程內容的開發

德育內容既是學校落實立德樹人根本任務的載體，又是實現學校德育目標、構建學校德育制度體系、德育實踐活動、提高學校德育實效的主線。根據《中小學德育工作指南》的要求，中小學應結合校情、學情，圍繞理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明和心理健康這“五個維度”開發校本課程[1]。其基本思路是圍繞某一主題，細化目標，設計符合不同學段學生學習的課程內容，挖掘學校、家庭、社會中與這一主題相關的資源。教師深度融合，教學循序漸進，反復強化，促使學生認知態度螺旋式上升，讓學生內化于心，外化于行，達到知行合一。

（一）理想信念教育課程

理想信念教育是中學生德育教育的一項重要內容，是學生思想道德建設的靈魂。

理想信念課程的主題包括領會國家發展使命、樹立遠大奮斗理想、堅定社會主義信念。在設計主題時，教師要領會黨中央治國理政的新理念、新思想、新戰略，引導學生逐步領會中國特色社會主義的基本理念[2]。例如，在設計“愛黨愛國教育主題”的德育課程時，對于小學低年級學生，教師可展示黨徽、黨旗，讓學生在感性上知道黨的名稱、黨的生日，建立對黨的親切感；對于小學中高年級學生，教師要講一些黨史，讓學生了解黨的基本性質和奮斗目標；對于七年級學生，教師要講述黨在我國革命歷史中的核心地位和帶領全國人民建立新中國的巨大作用；對于八年級學生，教師要引導學生認識和理解黨對國家、對人民的重要貢獻，繼承和弘揚黨的實事求是、自力更生、勤儉節約的優良傳統，鼓勵學生在學習、生活中努力踐行；對于九年級學生，教師要圍繞黨的歷史和建設，讓學生認識中國特色社會主義理論，理解黨的偉大奮斗目標，增強學生崇敬黨、熱愛黨、向往黨的強烈情感。

（二）社會主義核心價值觀教育課程

人生觀、世界觀和價值觀是人道德品質的“骨骼”，直接決定著人生方向。正確的價值觀不是一朝一夕就可以形成的，而是要通過反反復復、循序漸進的教育，在學科教學、主題活動中滲透和落實。

在設計社會主義核心價值觀的主題課程時，教師要注重把握價值目標、價值取向和價值準則。在學科教學中滲透社會主義核心價值觀教育要注意選擇性、創造性和適切性。例如，在教學人教版《道德與法治》七年級上冊“友誼的填空”單元的“交友的智慧”一節中，教師可以學校、社會生活為情境，帶領學生體驗和探討生活中真正的“友誼”與“友愛”，從而引導學生形成團結誠信的意識，樹立“友愛”思想。

(三)中華優秀傳統文化教育課程

中華優秀傳統文化課程的總體思路是以培育和弘揚民族精神為核心，以優秀傳統文化為載體，以德育教育為主攻口，以學生的活動體驗與習慣培養為基本形式，通過優秀傳統文化對學生的熏陶，讓學生吸收民族精神的營養，使中華優秀傳統文化教育課程成為學生成長、成才的精神支柱，從而提升學生的道德素養，使學生更加熱愛燦爛、悠久的中華文化。

教師可以根據各年級學生的認知水平，分年級設置經典誦讀內容。對于七年級學生，教師可以《唐詩三百首》《三字經》《弟子規》為主要教學內容，培養學生良好的學習、生活態度和習慣；對于八年級學生，教師可選取《孝經》《朱子家訓》《論語》中的部分內容，教育學生明理；對于九年級學生，教師可以《論語》《道德經》《菜根譚》部分內容為主要教學內容，教育學生學會生活，探求生活的哲理。

生態文明、心理健康教育校本課程的開發既要立足當前，圍繞《中小學德育工作指南實施手冊》的主線，梳理學校德育內容、目標，增強針對性和實效性，又要著眼于長遠，循序漸進，系統培養學生勤儉節約、低碳生活、自覺勞動的良好習慣，提高學生自主、自助和自我教育能力，開發學生的心理潛能，培養學生健全的人格和良好的個性品質。

結 語

總之，“五維六自”校本德育課程的開發要堅持立德樹人的根本任務，圍繞“快樂學習、健康成長、提升學生核心素養，追求理想幸福生活”的育人目標，系統整合多種德育資源，在七、八、九年級德育課程中載入“五個維度”的內容，開發、實施具有生活化、行為化、實踐化等特點的“六自”活動性課程，從而實現“自知自律、自覺自主、自省自強”六步三段（成長、成功、成才）的德育目標。