基于“產出導向法”的綜合英語一流課程混合式教學實踐

張曉梅

(甘肅政法大學，甘肅 蘭州 730070)

一、引言

綜合英語是英語專業的專業核心課程，是培養英語專業學生聽、說、讀、寫、譯等基本應用技能的重要課程，對夯實學生語言基礎發揮著非常重要的作用。然而，傳統的綜合英語課堂教學模式以講授教材為主，歷年來，雖然研究者們提出了諸如任務教學法、情景教學法等多種方法，以期提高綜合英語的課堂教學效果，但這些方法均忽略了學生對語言的使用，學用分離依舊是英語教學中突出的問題。

學校綜合英語一流課程建設依托學習通平臺構建了“線上＋線下”混合式教學模式，而在混合式教學模式的實踐中，教師嘗試使用了文秋芳教授提出的具有中國特色的“產出導向法”理論來設計教學。“產出導向法”是文秋芳教授針對英語專業技能課程改革提出的理論體系。這一理論體系的提出，為廣大英語教師以本校學生的學情為出發點，探究適合本校學生的“本土化”外語教學方法及課堂改革提供了理論支持?！爱a出導向法”主張課堂教學的一切活動都要有效地服務于學習，強調邊學邊用，學用結合?！爱a出導向法”中最重要的三個環節是驅動、促成、評價，其中促成環節的有效性直接決定了學生產出結果的質量，而對于語言促成的要求是:學生從輸入中選擇產出任務所需的語言形式，通過練習產出，將目標語言形式運用到產出任務中去(文秋芳2015)。

二、基于“產出導向法”的教學設計

(一)背景介紹

教師所在的院校是一所政法類普通本科院校，該課程的教學對象為英語專業一年級學生，學生有一定的聽說讀寫基礎，但學生知識儲備有限，基本功不扎實，產出能力有限。該課程使用教材為上海外語教育出版社的新世紀高等院校英語專業本科生系列教材，?綜合教程?第2冊，每周6課時。

文章以第9單元“What Is Happiness”為例，探索“產出導向法”在綜合英語一流課程混合式教學實踐中的運用。這篇文章是一篇議論文，文章內容能夠激發學生的學習熱情，且文章構思巧妙，結構嚴謹，運用了多種修辭手法，對學生來說有一定的難度。

(二)教學設計

本單元計劃用8課時，教學過程遵循“產出導向法”的“驅動—促成—評價”流程，其中驅動環節使用1學時，促成環節5學時，評價環節2學時。

1.驅動

驅動環節是“產出導向法”中最有創意同時也最具挑戰性的一部分，它不同于傳統教學中的導入。導入是熱身，是為文章的學習做鋪墊，但它并不能激發學生學習的欲望。驅動環節通過交際場景、產出任務、教學目標等的設置，向學生明確他們在未來可能會遇到的實際場景和討論話題，即產出的內容是什么、為什么產出、為誰產出、在何處產出，教師要設計激發學生學習的場景、驅動的場景，從而激發學生學習的壓力和動力，以達到交際的真實性、認知挑戰性以及產出目標的恰當性。

根據本單元的主題，教師在課前制作了一個關于“What is happiness”的英文視頻，在學生完成微課學習之后，教師給出交際任務，要求錄制一分鐘英文視頻“What is happiness to you”，并上傳至學習通平臺。學生在接受任務后，會意識到自己詞匯量不足，對幸福的理解較為淺顯，無法對幸福的實質進行深入剖析，自身產出能力不足，從而激發其學習的欲望和斗志。

2.促成

促成環節是教學設計中的中心環節，對學生的產出起著至關重要的作用，是實現學生學以致用的關鍵環節。教師在這一環節中不再是單純的教授者，而是以中介者的身份，指導學生以課文為手段，學習用英語完成產出任務。在本單元的教學中，教師結合文章特點，從內容、語言和結構三個方面設計了促成環節。

(1)內容促成。本單元目標內容是如何理解純物質的或純精神的幸福，幸福到底該如何界定。筆者根據目標內容設計了包括信息歸納、主題討論、以問題和練習驅動的閱讀材料。在文章的內容分析中，筆者使用了文學分析中常用的SOAPSTone方法，即從S講述人(Speaker)，O場合(Occasion)，A觀眾(Audience)，P目的(Purpose，S主題(Subject)and Tone作者的態度等六個方面入手分析，引導學生概括全文。課后提供拓展閱讀材料，并發布在學習通平臺，要求學生在閱讀材料后使用SOAPSTone方法來分析并概括全文。主題討論環節分為線上和線下兩個部分，教師在學習通平臺發布線上討論話題，學生隨時隨地參與線上討論；線下課堂討論以小組為單位，要求學生使用到一定量的本單元應知應會詞語及表達。這樣的討論不僅使學生鞏固了目標語言，更重要的是培養了學生的思辨能力，鼓勵學生從不同的角度認識世界，教育學生樹立正確的人生觀與價值觀。

(2)語言促成。本單元為議論文，其語言準確、清晰、具有概括性，邏輯準確、嚴密，作者使用了暗喻、引用、平行結構等修辭手法來證明幸福是不可以買來的，并提出幸福不是純物質的，也不是純精神的，而是兩者的適度結合，并給出了自己對于幸福的界定。筆者據此設計了文本閱讀、教師講授、語言練習促成。語言促成練習的設計充分考慮了詞、句子、篇章的產出路徑，其中選詞填空練習，旨在考查學生對目標語言的辨識理解；補全句子并用詞的正確形式填空，要求學生準確理解目標語言的意義，并建立起目標語言使用的語法知識；翻譯練習為學生提供關鍵的語言資源，激活語言的產出路徑；完形填空使目標語言及其話語意義共同進入學習者的頭腦中，呈現目標語言使用的完整圖景。教師將這些任務發布在學習通平臺，學生依次完成，將促成的知識用于產出，優化學習效果。

(3)結構促成。本單元的目標結構是正反對比論證，提出一個反面論點通過舉例證明這種觀點是錯誤的，然后從正面論證，給出了自己的觀點。據此目標結構，教師設計了短文示范、模仿練習；除語篇結構分析的練習外，筆者還在學習通平臺發布了短文寫作練習，強化輸入學習效果，檢查教學的有效性。

3.評價

在綜合英語混合式教學模式中，筆者采取了學習通后臺自動評價和人工評價兩種方式。其中詞匯練習部分，教師設定了標準答案及答案解析，學生提交答案后學習通平臺會自動完成評價，學生可對照答案解析自學。翻譯練習及語篇分析練習采取小組互評與教師點評相結合的方式，課前教師在學習通平臺學生提交的作業中挑選并評閱典型樣本，課上組織學生小組討論，教師點評并引導全班形成修改意見。線上討論部分由學生自評互評，即教師在學習通平臺發布主題討論，學生參與討論，并互相留言點評，實現同伴評價；在學習完本單元內容之后，學生對自己之前的討論內容在進行反思的基礎上補充完善。學生通過線上線下兩種方式參與評價，對自身問題更加清晰，能更好地促成學習。評價環節起著以評促學的作用，在這一環節中老師能夠監控教學效果，學生能夠明晰自己對知識的掌握程度，老師和學生能從教和學兩個方面分別去完善產出任務的質量。

三、教學特點

(一)教學內容注重學用結合、學以致用

在“產出導向法”理論指導下，線上線下教學活動都圍繞有效學習和有效產出展開。產出既是語言學習的一種驅動力，也是語言學習的目標。產出活動不再是傳統教學中的練習，而是由意義驅動，有明確交際目的的任務。通過不同的驅動任務，學生能夠發現自身的不足，從而進行有目標有針對性的選擇性學習。學生通過線上線下完成大量的自主學習任務，邊學邊用，學用結合，真正將自己學到的知識技能用口語表達、書面表達等形式進行產出。

(二)學生積極參與、主動探究

與傳統課堂相比，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，是學習的主動構建者和積極參與者，學生不再僅僅只學習課本內容，而是以課文文本學習為手段學習如何使用英語來完成產出任務。學生通過學習通平臺嘗試完成課前驅動任務，意識到自己表達能力上的缺失，從而激發學習新知識的欲望，教師利用學生的學習渴望，提供輸入知識，設計產出任務，學生積極參與線下課堂的互動與反饋，線上互評自評，完成各種促成活動，最終完成產出目標。雖然學生的學習任務量增加了，但這些增加的任務量能夠更好地促成學生自我探究、主動學習、選擇性學習，提高學生的學習效果。

(三)教師發揮設計、引領作用

此外，教師角色也發生了巨大變化，教師起著設計和引領的作用。教師在傳統教學資源的基礎上利用學習通平臺提供了慕課資源、與主題相關的音視頻及閱讀材料等更多優質的輸入性材料，使線上線下教學都需要為實現有效學習和有效產出服務?！爱a出導向法”強調教師在每一個環節中的專業引領和專業指導作用，要求教師精準施策，幫助學生增加語言資源，提升表達能力。

四、教學反思

在綜合英語混合式教學模式中使用“產出導向法”尚在探索階段。產出任務要根據學生需求設計且具有實操性，因此教師需要大量搜集資料，精心設計、巧妙構思，在充分了解學情的基礎上設計驅動任務，組織教學活動和評價反饋等，通過線上線下的交流反饋掌握學生的學習動態，并及時調整教學設計，才能激發學生的學習動力，實現知識的內化。因此，課程的設計對教師專業素養、人文素養及信息技術的掌握都有了更高的要求。

此外“產出導向法”對學生語言綜合運用能力、思辨能力、自主學習能力及綜合文化素養都有較高的要求，但學生英語水平參差不齊，個體差異較大，能力較差的學生就會感到力不從心。因此在教學實踐中，教師還需要結合學生實際情況，對教學各環節的設計進行及時調整，對不同層次水平的學生要因材施教，在不斷的實踐探索中完善教學設計。