淺析形成性評價在高校英語教學中的應用

華彩麗

(渤海大學，遼寧 錦州 121010)

一、引言

英語教學改革的一個重要思想就是教學評價必須要建立在英語學科核心素養的基礎上，并且在教學過程中要把形成性評價放在核心位置上，同時兼顧終結性評價。英語教師要轉變教育理念，注重評價的多元化，充分發揮評價在幫助學生認識自我、調整自我、完善自我和信任自我方面的作用，促使學生英語綜合能力的全面提升。

傳統單一的總結性評價不能全面反映學生的綜合素質，尤其是在外語學習中，受應試教育思想的影響，教師和學生把考試成績看得尤為重要，因此為考試而背誦語法、作文模板，做大量習題的課堂活動貫穿了學生英語學習的全過程，也因此導致許多學生失去了英語學習的積極性和信心。只有科學地進行評價才會使學生產生學習的積極性，基于此產生了形成性評價，并在教學中被廣泛應用。區別于傳統的評價模式，形成性評價在評價內容、評價主體、評價形式等方面多元化，將其與高校英語教學相結合，不僅豐富了教師的教學手段，同時也激發了學生的英語學習興趣，提高了學生的英語學習效率。

二、形成性評價的概述

形成性評價是近幾年在教育領域中新興的一種評價方式，相對于傳統的評價方式，這種新型的評價體系一經產生便得到了教育界的青睞，在對教師的教和學生的學以及整個教學過程等方面具有絕對的優勢。

形成性評價最早是由美國哈佛大學的評價學專家斯克里文在1967年所著的?評價方法論?中提出的，他指出形成性評價是在教學過程中對學生所做出的表現與所獲得的成果給予評價，其目的在于激勵學生學習，使學生在學習過程中獲得成就感與自信心。1969年布魯姆正式將“形成性評價”這一概念引入教育工作領域，認為形成性評價是在教和學的過程中進行的，其目的是為了了解教學的結果，發現教學中所存在的問題，以便改進教學策略，引導教學過程完善、正確地進行。隨著我國素質教育和課程改革的不斷深入發展，形成性評價成為廣大教師的優先選擇，其不僅能夠使學生正確認識自我，調整學習策略，增強自信心，培養合作精神，還能夠使教師正確意識到自己在教學方面存在的不足，并及時改進教學策略，調整教學計劃，進而提高教學質量。除了教師的評價外，形成性評價還包括自我評價、同伴評價、小組評價、師生共同評價等多種方式，在實施的過程中還需要充分遵循科學性、導向性、多元化、可行性、激勵性和情感原則，不斷優化教學方式與教學任務，培養高素養學生。

三、高校英語教學評價現狀

(一)評價內容過于簡單

高校英語教學涉及分項技能學習，例如在英語寫作教學中，教師要評價的內容除了關注學生詞匯使用的準確性、語篇的流暢性以及各種時態語態使用的正確性之外，還需要特別注重對學生文章整體結構框架、寫作技巧、寫作思路的指導。但是許多教師在英語寫作評價上錯把重心只放在英語語言知識的準確性上。這種評價，內容過于簡單，學生沒有科學系統的寫作技巧的指導，導致寫作思路混亂，寫作思維受到限制，作文內容的深邃性以及所蘊含的情感態度價值觀上存在嚴重的缺陷，這既不利于學生寫作能力的提升，也不利于學生的長遠發展。

(二)評價主體過于單一

在傳統的英語教學中，評價的主要實施者是教師。但是，教師的教學任務繁重，面對一個班級幾十名學生，教師往往無法對每一個學生的表現都給予詳盡、具體的評價，教師不能給學生及時準確的反饋，學生就無法對自己的學習與表現有一個清晰的認識，如果錯誤得不到及時的改正，學生再遇到這一類型的問題還是會犯同樣的錯，錯誤不斷累積，會讓學生產生自我懷疑，不愿再去主動學習英語。

(三)評價方式過于簡單

教師在進行評價時采用較多的形式就是口頭評價和書面評價。一般而言，口頭評價是一種非正式評價，具有很強的主觀性和即時性，在課堂上，運用得當能有效地激勵學生，運用不當便會產生一些負面影響。并且，口頭評價發揮的作用只是暫時的。運用較多的就是書面評價，對學生的英語書面作業或者試卷采用傳統的批閱方式即打分或評等級、批改、寫結語，在這個過程中存在諸多問題，如:教師的點評往往很簡短很籠統；另外教師沒有及時引導學生對點評的關注，致使學生只關心分數的高低，背離了素質教育的理念，抑制了學生的全面發展。

四、形成性評價在高校英語教學中的應用策略

(一)評價內容多元化

英語教學評價最終目的是促進學生綜合素質的全面發展，把形成性評價真正落實到教學中去，使學生能夠在這一過程中調整自己的學習策略，使教師不斷完善自己的教學模式。英語專業的學生在專業知識與技能的掌握上要更加扎實，因此，在高校英語教學過程中，教師不僅要評價學生英語語言知識的掌握情況，還要對學生實際的語言綜合運用能力進行評價。以寫作教學為例，要求教師既要注重對學生英語課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，例如單詞的使用能不能使意義表達到位，復雜句型等高級句型在作文中使用的多樣性程度，時態、語態等語法的準確性，語言的流暢性、內容的邏輯性等，除此之外，更要注重對學生在寫作課堂中的參與狀態、寫作態度、寫作方法、寫作思維等進行評價。教師對學生在教學實施過程中所表現出來的種種問題給予及時的反饋與評價，這樣學生就能對自己的寫作情況有一個清晰的了解，然后再根據教師的建議與反饋做進一步改進，從而提高自己的英語寫作水平。

(二)評價主體多元化

第一，自我評價。以學生為主體的評價方式被越來越多的研究者和教師所關注，并開始被廣泛運用到課堂中。教師可以要求學生在一段時間的英語學習后進行自我評價，讓學生對自己的過往表現反復斟酌，認真思考，學生自己評價和反思自己的過程是一個發現問題、解決問題的過程，在這個過程中，學生對自己的錯誤記憶更加深刻，能夠有效避免同樣錯誤的再次出現，增強了學生的自信心與成就感，從而提高了英語學習的熱情與興趣。

第二，同伴互評。同伴互評是一種同伴之間基于一定的評價標準相互交流、相互批改、相互給出建議的一種新型教學方式。同伴互評為學生提供了一個很好的取長補短的平臺，依舊以英語寫作為例，同伴互評使學生在評價彼此作文的過程中，不僅幫助同伴找出了錯誤，還能學到同伴作文中一些優秀的表達方式，既提高了學生的寫作水平，也培養了學生與同伴之間的合作能力和人際交往能力。教師要做好引導者和監督者身份，使學生完美地完成同伴互評，將其作用真正發揮出來。

第三，教師評價。教師評價是在教學中運用的最普遍的一種評價方式。一般而言，相對于學生自我評價和同伴互評，教師評價更加具有權威性，這就要求教師在評價時要做到客觀、具體、及時、多角度、全方位，同時要注意評價語的使用技巧，對于剛進入大學的英語專業學生而言，他們通常把教師對自己的評價看得格外重要。教師的評價合理與否將直接影響到學生未來學習英語的積極性和自信心。

(三)評價方式多元化

在英語教學中，教師除了使用書面和口頭評價之外，教師也可以通過檔案袋評價或者觀察等方式對學生進行動態評價。

首先，可采取檔案袋評價的方式。檔案袋是評價學生發展水平、反思和進步的理想方式，是形成性評價的重要方式之一，應用檔案袋的最大優點，就是它能向教師、家長和學生本人提供其他評價方式無法提供的很多重要信息。將其應用到寫作評價中，利用檔案袋收集學生在日常英語寫作中具有代表性的作品，同時也把對學生作文的自我評價，同伴評價以及教師評價，作文的初稿、二稿甚至三稿保存下來，以此為依據來評價學生的學習狀況。每過一段時間，把評價檔案發給學生，讓他們切實體會到自己取得的成就，為以后的英語寫作打下良好堅實的基礎，堅定自己英語寫作的信心；同時通過檔案袋也能讓學生發現之前在寫作方面存在的問題并進行深刻的反思，不斷進步。

其次，可采取觀察的評價方式。根據加德納的多元智能理論，每個人所具有的七種智能會在不同的環境和教育等因素的影響下產生不同的排列組合。每一位學生都具有各自的智能特點。因此，教師有必要對學生進行認真觀察，尤其是在課堂上，這是學生學習和教師進行形成性評價的主要場所，學生在課堂上的表現，參與程度和給予的回應是教師了解學生評價學生的一個重要信號。只有了解學生的學習情況，教師才能對癥下藥，進而改善教學方式，同時教師將所觀察到的問題加以總結之后及時地反饋給學生，使學生有意識地進行改進。教師使用課堂觀察來收集有關學生日常學習的信息，為了使觀察更具可行性，教師首先應進行符合具體教學目標的課堂觀察。通過將學生的課堂表現與教學目標進行比較，教師可以輕松達到預期的教學目標。如果沒有，就很難確定哪些課堂事件和學生的行為需要更多關注。此外，教師應該知道如何計劃課堂觀察以及如何記錄收集到的信息。

五、結語

綜上所述，相對于傳統單一的評價方式，新興的形成性評價不僅對英語教學有著積極的意義，對學生的全面發展也有著重要的作用。在當前經濟全球化快速發展的形式下，熟練掌握英語顯得尤為重要。大學生都需要重視英語的學習，但是，學生英語能力的提高是一個漫長的過程，因此，不僅需要學生投入相當大的精力和時間來鉆研英語，更需要教師合理地運用形成性評價教學方法以及新穎的教學模式來激發學生英語學習的興趣。作為英語教師可以通過學生自我評價、同伴互評、教師評價、檔案袋評價等多種評價方法，對學生的學習過程做出合理的評價?？傊處熞罁虒W實際，將終結性評價與形成性評價相結合，讓學生認識到自己在英語學習中的不足，不斷提高外語綜合運用能力，養成學習英語的興趣，促進學生的全面發展。