小學數學教學中分層教學法的研究與分析

?王 勁

分層教學法主要是指在教學過程中根據學生的知識掌握情況和學習能力，將之劃分為不同的層次，然后制定不同的教學計劃或留給學生不同的學習任務，從而達到分層教學的目的。將分層教學法與班級授課制充分結合，能夠有效發揮班級授課制下教學的高效性，也能通過分層的方式關注班級內的每一個學生，保證班級內的每一個學生都能在教師的引導下，提高自身的知識掌握程度。在分層教學法應用到小學數學教學過程中時，教師尤其要關注學生本身。

一、科學劃分學生層次

分層教學法主要是針對學生進行分層次教學的一種方式，將學生劃分為不同的層次是該教學方式應用的首要內容，分層是否科學、合理也是影響分層教學法應用效率最重要的因素之一。為了確保分層教學法能夠真正發揮作用，增進學生對基礎知識的掌握，同時提升學生的學習能力，教師應該將學生層次的劃分作為重要的教學設計環節。在劃分學生層次時，由于教師對新加入班級的學生了解不多，將學生的考試成績作為考慮的因素之一是非常有必要的，但是教師也不能完全根據學生的學習成績來判斷學生的層次。除此之外，教師要關注學生的學習態度、自身的潛能、學習能力等眾多方面的因素，保證每一個層次的學生都能夠符合具體的標準，確保教師所設計的教學方式完全符合學生的學習特點。對學生層次的劃分是分層教學法實施的關鍵，但這并不是簡單的教學生劃分為三六九等，而是為了確保教學實施的有效性而采取的一種教學手段，教師要采取科學性的分層方式，在教學難度較大、比較復雜的知識時，采取差異化的教學設計，不能在教學過程中對不同學生采取不同的態度，要注意調動學生的學習積極性，關注到每一個學生本身。

二、確定不同層次的教學目標

在將學生劃分為不同的層次之后，教師要根據該層次學生的學習特點，制定不同的教學目標，這種教學目標的制定既要考慮到本節課知識的實際內容與課程標準對本節教學所提出的要求，還要充分把握每一個學生的學習特點，能夠讓學生在完成該目標的過程中增進自身能力的提高。在確定不同層次的教學目標時，教師要充分考慮到教學內容的差異性，將二者充分結合。小學階段的數學知識整體難度較小，但是對于學生來說，也有一部分比較復雜、相對難理解的內容。在教學相對簡單的知識時，教師要將班級內每一個層次的學生作為一個整體來考慮。大部分學生都能夠完全掌握比較簡單的知識，此時，教師就應該制定一個統一的教學目標，而在教學比較難的知識時，考慮到教學效率與每一個學生能力的提升，教師則要留給不同的學生不同的目標，采取循序漸進的教學方式。例如在教學“加減乘除混合運算”過程中，學習能力不同、基礎知識掌握情況不同的學生往往會在學習的過程中展現出不同的特點，教師應該考慮到學生的實際情況，采取差異化的教學方式。在第一課時的教學過程中，教師應當加強對運算公式的講解，讓每一個層次的學生都能掌握該公式，在第二課時的教學過程中，則要針對不同層次的學生采取差異化的方式。對于學習能力較弱的學生，只需要反復練習混合運算，將公式與運算法則進行反復運用即可，而對于學習能力較強的學生，則要關注實際問題，將混合運算運用到實際問題解決中。

三、設計不同層次的知識性問題

在課堂知識講解時，課堂互動是一種非常有效的方式，在小學數學教學中尤為普遍。在與學生互動時，教師所設計的問題是引導學生進行思考的重要方式，教師所設計的問題也會影響到學生對知識的理解和掌握，在分層教學原則的指導下，教師所設計的知識性問題也要具有一定的層次性，即教師要根據不同層次學生的學習情況和實際特點設置差異化的問題，區分問題的難度，保證學生能夠接受知識、理解知識。在提問學生的過程中，教師要觀察每一個學生對于問題的思考與反應，進一步把握每一個學生的特點，在備課過程中要根據不同層次的學生，確定不同層次的問題，確保學生能夠在課堂上回答與自己能力相匹配的問題。例如，在教學與“正方體的側面展開圖”這一知識時，學生需要準確掌握正方體側面展開圖的幾種形式，確保在具體的問題解決過程中作出正確的選擇。考慮到不同層次學生的學習情況，教師可以先讓學生以小組合作的形式進行探究討論，然后進行師生互動問答，讓基礎相對薄弱的學生分別回答每一種剪裁方式下正方體的側面展開圖是什么樣的，最后再讓學習能力比較強的學生進行歸納，總結正方體的側面展開圖分別有哪幾種。

四、結語

分層教學法的應用更加關注每一個層次學生的學習能力和基礎知識掌握情況，能夠使新知識的講解符合學生的特點，增進學生的體驗。這一教學方式能夠對班級授課制進行補充，將二者充分結合，能夠保證學生在教師的引導下，按照適合自己的學習方式完成與自己能力相適應內容的學習，進而在數學學習中按照循序漸進、由淺入深的方式，逐步對難度較大、相對復雜的知識有更加全面的認識和掌握。