利用藝術(shù)手段提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

?吳 梅 孟秀梅

興趣代表了小學(xué)生的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，所以教師在教學(xué)時，想要提高小學(xué)課堂的質(zhì)量就必須要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是與生俱來的，它是在一定的環(huán)境下、一定的社會實踐當(dāng)中發(fā)展起來的，所以興趣是在教學(xué)環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生的。在教育改革發(fā)展的今天，教師應(yīng)該改變以往應(yīng)試教育的模式，把學(xué)生看成一個獨立的個體，不再看成一個接受知識的容器，讓學(xué)生主動探究獲取知識，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文從預(yù)習(xí)、課堂氛圍、信息技術(shù)和評價4個層次來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、運用預(yù)習(xí)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

對于小學(xué)學(xué)習(xí)知識而言，其具有實踐性和理論性，對于部分容易理解的知識，教師在開展教學(xué)時，首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，從課前做起，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將問題單融入課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對于整個教學(xué)有著極其重要的作用，它能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識點，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)，它能夠很好地幫助學(xué)生完成課前準(zhǔn)備工作，將學(xué)生所學(xué)知識以及重難點進行了梳理，學(xué)生在結(jié)合教材運用資源完成問題單的過程，就是為本節(jié)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過程，也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比如在學(xué)習(xí)“地球上生命生存的條件”時，教師可以在課前巧設(shè)疑問“找出條件，并說明每種條件的益處”，學(xué)生在完成問題單的過程中，就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在為自己困惑找答案的同時，更好地投入到小學(xué)學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠較好地找到自己的學(xué)習(xí)困惑點，并突破自己的學(xué)習(xí)盲點，從而促進學(xué)生對本堂課的重難點知識有一個更好地把握。

二、營造和諧氛圍，強化學(xué)生體驗

將協(xié)助合作引入小學(xué)教學(xué)是強化學(xué)生體驗、營造和諧寫作環(huán)境的有效手段。首先，教師應(yīng)該知曉小學(xué)生的知識儲備量以及人生閱歷有限，對于題目較難理解的內(nèi)容，教師正確對待學(xué)生能力的局限，以民主化的方式采取措施，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，豐富其見識。對于學(xué)習(xí)方式的選擇，教師要以更開放的態(tài)度，在不設(shè)限制的情況下，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的主體性能夠得到有效的釋放。再則，教師在為學(xué)生搭建協(xié)作合作的平臺，讓學(xué)生在交流之中明確自己的學(xué)習(xí)重難點，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進步。最后，教師再巧借每個學(xué)生的生活閱歷以及想法不一樣，促進學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生增長見識，讓學(xué)生的情感體驗在得到強化的基礎(chǔ)之上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以部編版小學(xué)三年級寫作“我有一個想法”為例，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷選擇一個問題或一個話題寫清楚，并在黑板上寫下作文題目。其次，當(dāng)學(xué)生確立好寫作題目后，教師再為學(xué)生營造暢所欲言的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，讓他們探討關(guān)于身邊發(fā)生的各種事情，讓不同的事情、不同的想法呈現(xiàn)于小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在了解豐富多彩的故事之中，豐富自己的寫作素材。和諧、輕松的互動氛圍，能夠促進學(xué)生的思想碰撞，幫助學(xué)生打開思維，以更開放的態(tài)度去書寫文章。

三、巧用多元評價，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師評價學(xué)生時，首先要保證評價依據(jù)多樣化，不僅要以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及完成作業(yè)的情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)；還要將學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，例如學(xué)生在課堂上的投入度、認(rèn)真度、活躍度作為評價的資料，學(xué)生在班集體當(dāng)中的行為表現(xiàn)也應(yīng)該成為小學(xué)教師了解學(xué)生的一種有效的途徑。其次，教師要保證評價方式多元化，在評價過程當(dāng)中可以采用小學(xué)教師撰寫評語，由家長、學(xué)生、任課教師共同協(xié)商寫評語，這樣能夠更加全面地掌握學(xué)生情況，更加客觀地對學(xué)生評價。例如，教師可以采用學(xué)生自評→同學(xué)互評→家長評價→任課教師評價→綜合評價的方式進行評價學(xué)生。最后，小學(xué)教師撰寫的評語內(nèi)容要多樣化，例如小學(xué)教師可以采用情境性評語，還可以從學(xué)生整體的情況進行評價，即采用“整體性評語”，根據(jù)學(xué)生的差異性，教師也可以采取發(fā)展性評語，例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完小學(xué)語文“媽媽睡了”后，要求學(xué)生用正確的語句讀出媽媽睡了的狀態(tài)。這時，有許多孩子會爭相回答，愿意朗誦給其他同學(xué)聽，但是由于部分學(xué)生并未真正地將媽媽的美麗、媽媽的疲勞讀出來，這時教師也不要積極的否定，可以找到同學(xué)朗誦時的優(yōu)勢給予肯定，并且讓他尋找朗誦功底較好的同學(xué)做好朋友，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們下一次更愿意開口去朗誦，因為想得到老師的再次表揚。

四、結(jié)束語

興趣的成功激發(fā)不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生成長的需要，由此教師在教學(xué)中應(yīng)該要充分的利用各種誘因，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由外在動因引起轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而促進學(xué)生全面的發(fā)展。