英語專業(yè)人才培養(yǎng)從語言研究向國別與區(qū)域研究的轉變

肖智立

(湘潭大學外國語學院，湖南 湘潭 411105)

一、引言

自2011年教育部推出“國別和區(qū)域研究培育基地”項目以來，各高校普遍加大對區(qū)域和國別研究的重視程度，并基于自身長處與科研特色申報區(qū)域或國別研究中心。首批獲得教育部批準立項的有北京大學、上海師范大學的非洲研究中心及四川大學的南亞研究中心；各大學的國別研究主要對象國包括了英國、美國、德國、法國、加拿大、俄羅斯等。但國內高校的區(qū)域研究一般置于國際問題研究領域下，而外國語言文學與國際問題研究分屬不同學科和學院，且相互之間聯(lián)系并不密切，所以外語類教學與國際問題研究人才培養(yǎng)上存在脫節(jié)的問題。綜合性大學的外語類研究如果僅與外國文學聯(lián)系在一起，而與政治、經(jīng)濟、社會的聯(lián)系較少，勢必難以對國際問題進行“浸潤而后突破”的持續(xù)培養(yǎng)和研究，這就要求外語類學科在人才培養(yǎng)方案上做出相應的調整。

二、外語類主要學科方向的新要求

2018年教育部高等學校教學指導委員會正式頒布?外國語言文學類教學質量國家標準?(以下簡稱?國標?)，提出要以外語為工具，深入了解外語每個語種及其背后國家文化，將語言教育中的“人文教育”具體落實到各對象國的歷史、文化、經(jīng)濟、政治與信仰等方面。?國標?要求中國外語界從相對單一的“語言研究”轉向綜合性的“國別與區(qū)域研究”?！皣鴦e與區(qū)域研究”已成為外國語言文學一級學科博士學位授權審核申請的基本條件之一，這為外語類進行國別與區(qū)域研究以及相關人才培養(yǎng)方案的制訂指出了新的方向。

研究課程設置的專家早就發(fā)現(xiàn)海外高校的外語類課程具有明顯的區(qū)域文化研究特征，以斯坦福大學為例，它的中文專業(yè)提供了除漢語語言課程以外的儒家核心思想課程，還包括了中國歷史、當代中國研究以及中國文明史等全方位介紹中國國情的課程。國內大學外語專業(yè)國別與區(qū)域研究可以借鑒國外文學研究、區(qū)域文化研究以及在課程設置方面的方法和經(jīng)驗。文秋芳教授在2002年就提出我國英語核心課程必須與方向課程結合，方向課程中應包含英美文學、語言學、翻譯學以及美國(文化)研究、新聞與傳媒英語、國際商務等六個方向；蔣洪新教授則認為外語類新國標應該強化學科專業(yè)之間的相互支撐，實現(xiàn)與其他學科專業(yè)的內在勾連和深度融合。

為達成?國標?提出的要求，學院英語專業(yè)在選修課程中下設四個方向:英語語言與教育方向，英語文學與文化方向，翻譯理論與實踐方向，國別與區(qū)域研究方向；這四個方向分別對應學生的學業(yè)或職業(yè)發(fā)展的四大板塊，符合國家“一帶一路”倡議及“文化走出去”戰(zhàn)略，具有極強的學科導向性，相應的課程設置在英語文學與文化方向和國別與區(qū)域研究方向之間建立起有效的聯(lián)系，把英語文學的國別研究與英語文化的區(qū)域研究有機結合起來了。在注重語言技能的同時，文學研究與文化研究課程應該貫穿英語專業(yè)學生低年級、中年級與高年級階段，且系統(tǒng)地開設文學類與區(qū)域文化研究課程對培養(yǎng)學生人文素質，重視情感教育與情商提升，訓練批判性思維，學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，樹立正確的世界觀等有積極的作用。

三、從單純語言研究向綜合性國別研究的過渡

學院英語專業(yè)英語文學與文化方向課程從第1學期到第6學期先后開設英語戲劇與表演，西方文化禮儀，希臘羅馬神話，英語國家概況，英美文學賞析，西方思想史，英美文學史，比較文學等8門選修課程，與必修課程之英語類專業(yè)導學，英語文學導論，英語散文選讀，跨文化交際學，中國哲學與文化(英)等課程形成了相對完整的英語文學與文化課程體系。國別與區(qū)域研究方向從第3學期到第7學期，結合學院其他少數(shù)語種，開設美國國情研究，英國國情研究，國別與區(qū)域研究導論，英語與非洲國家，英語與西語世界，全球化研究等6門與英語文化相關聯(lián)的課程，緊跟國際區(qū)域文化研究前沿，呼應“一帶一路”倡議，開展與文化密切相關的美國學、英國學，乃至非洲國家研究以及西語國家研究，是英語專業(yè)以語言浸潤，文化突破為導向的重要課程變革。

以上課程體系中，既有傳統(tǒng)的文學類課程如與英語戲劇，文化禮儀，英語國家概況，英美文學賞析等，但文學研究與文化研究之間的融通需要用新增的文明史與思想史課程來實現(xiàn)，因為區(qū)域研究的深層邏輯是文明、價值邏輯，文明史與思想史的研究是區(qū)域研究不可或缺的一個方面。開設西方思想史，有助于英語專業(yè)學生加深對西方國家文化體系的理解；開設英語授課的中國哲學與文化課程，有助于加深學生對中國文明史的深刻理解，兩門課程的交叉開設，目的在于加強文明互鑒，對培養(yǎng)學生的批判性思維也有積極作用。

學院在課程體系上也將文學與文化板塊內的課程以及集中實踐環(huán)節(jié)課程與國別與區(qū)域研究方向課程交叉互補，對學習者的理性思考能力、感性感悟能力以及語言表現(xiàn)能力進行全面訓練，以專題講座與個別指導的方式，培養(yǎng)學生批判思維與解決問題的能力，強調創(chuàng)新能力與初步的學術論文寫作能力，指導學生從語言研究走向文化研究。對這方面感興趣的同學已經(jīng)在教師指導下將其美國文化研究的成果轉化為科研論文并公開發(fā)表。在文學研究與文化研究的大框架內，學院鼓勵英語專業(yè)教師依據(jù)國家語言戰(zhàn)略與區(qū)域文化研究的最新部署開展外語類跨專業(yè)以及跨學科研究，已有教師結合文學方向獲得國家社科項目立項。

四、英語專業(yè)進行國別與區(qū)域研究的難點

學院國別與區(qū)域研究課程板塊的選修課程為英國國情研究和美國國情研究，目前學院這兩門課程的教學實現(xiàn)了團隊授課，授課教師具有多年的教學經(jīng)歷及國外工作留學的經(jīng)歷，但與其他高校進行的“項目依托式”教學相比，選修課班級容量太大，教學特色不夠明顯。英國國情研究以及美國國情研究的教材選用還是比較寬泛的文化類教材，與課程設計之初提出的融合文化與政治、經(jīng)濟，對區(qū)域文化的概念進行提升的專題研究模式還有較大的差距。當然，其他高校的教改實踐也在這方面提供了借鑒，發(fā)現(xiàn)課程任務目標不能過高，如果學生完成任務花費時間過多，則學習熱情會下降，教師對學生項目的指導如果不充分，也會影響教學效果。

學院英語專業(yè)國別與區(qū)域研究核心課程選用的主要教材是郭樹勇等編著的?新編區(qū)域國別研究導論?，該教材編寫團隊成員均為在每個區(qū)域和重要國家有過長期學習、生活、工作經(jīng)驗的專家學者，但因為學院所開設語種以及學校所處地域的原因，學生對俄羅斯研究、東南亞研究、拉美研究的興趣相比歐盟研究和美國研究要小很多。面向英語本科生階段的授課內容與授課方式都在摸索之中，相關經(jīng)驗較少。英語專業(yè)的國別和區(qū)域研究在原文資料以及國際前沿學術成果方面還不夠突出，系統(tǒng)化地收集特定區(qū)域或國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等資料的信息化工作也急需其他學科的支撐。2019年全國高校國別和區(qū)域研究第一次學術年會上，教育部劉錦司長指出，自“國別和區(qū)域研究培育基地”項目啟動以來，高校國別和區(qū)域研究規(guī)模在不斷擴大、交流平臺增多，成果較為豐富，但同時也存在著整體發(fā)展不平衡、不協(xié)調，轉型重塑緩慢等問題。外語學科的國別和區(qū)域研究在為國家提供戰(zhàn)略支撐力、科學決策力和綜合影響力等方面還有很大的提升空間。

五、結語

新文科和大類招生的實施將進一步促進英語專業(yè)從文學研究向文化研究轉型，而“英語與非洲國家”“英語與西語世界”“語言戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展”等與區(qū)域文化研究相關的課程，有可能走出英語專業(yè)，成為外語類學生的通識課程，提升學生的國際視野與批判性思維能力，指導學生從語言浸潤轉向文化研究型學習。國別與區(qū)域研究已經(jīng)成為外國語言文學一級學科評估的重要指標，2017年以來的教學實踐證明，學校設在西班牙、烏干達的孔子學院以及學院的其他語種，雖然是非通用語種，但這些研究范式對學院的國別與區(qū)域研究也起到了很好的支撐作用。

學院英語專業(yè)從文學研究到文化研究的教學改革已經(jīng)走過一輪，經(jīng)驗積累證明，英語專業(yè)的國別與區(qū)域研究首先應嘗試從語言、歷史、文化、文學、政治、經(jīng)濟、社會等某個單一角度對某個國家或地區(qū)進行相對深入的研究，為有興趣從事該領域研究的學生打下比較扎實的基礎，然后才可以適度引導學生擴展研究領域或學科視角，實現(xiàn)外語類人才培養(yǎng)從語言研究向國別與區(qū)域的縱深轉向。