“產教融合、協同育人”應用型人才培養機制的創新研究

李 新

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130000）

進入新世紀以來，我國教育事業蓬勃發展，為社會主義現代化建設培養輸送了大批高素質人才，為發展壯大現代產業體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應。在此背景下，國務院印發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，強調了深化產教融合的重要性，并對未來十年深化“產教融合、協同育人”目標做出了規劃，即發建立校企協同育人的辦學機制，行業企業深度參與辦學，推動高校和產業融合發展、教育供給與產業需求協調發展，健全完善以需求導向的人才培養模式。

一、產教融合對高校的重要作用

隨著經濟發展和產業結構調整，社會對應用復合型人才的需求量不斷增加，高校應該把人才培養目標定位于為地區經濟社會發展提供支撐和服務，為學生職業生涯發展奠定基礎，與地方產業結構相匹配，既滿足社會對緊缺人才的急需，又考慮未來技術和產業的發展。高校和企業應該使得產教雙方各種優勢資源形成相互轉化、互相支撐的一個有機整體，從而全面提升教育教學質量。

“產教融合、協同育人”的人才培養模式能夠改變高校的人才培養定位、使畢業生掌握的技術技能適應企業需要，使人才培養更具有針對性，提高匹配度、使畢業生能夠快速適應工作崗位和環境、縮減高校應用型人才培養周期，提高人才輸出的質量和效率等。因此，實施產教融合、協同育人的應用型人才培養模式對于高校人才培養具有重要作用，在人才供需脫節錯位的背景下加大力度對應用型人才的培養就顯得尤為重要。

二、“產教融合、協同育人”發展階段

為了適應我國經濟形勢發展對專業技術人才的需求，早在十一屆三中全會就提出了要大力提高職業教育水平，建立本科乃至研究生水平的職業教育，進而于2013 年成立了中國應用技術大學聯盟，許多高校從此開始轉型。2014 年，教育部和應用技術大學聯盟主辦了工業與教育融合國際論壇，應用型本科院校從此開始大規模發展“產教融合、協同育人”的人才培養模式。隨著我國經濟的快速發展，經濟和產業結構的不斷升級，人才的有效供給成為引領經濟發展新常態的必然要求。

高校與企業的產教融合主要經歷了三個階段：第一，意識到產教融合人才培養模式的重要性，準備合作階段；第二，提出政府在協調高校、企業及行業的協同合作過程中起著至關重要作用的觀點，應將政府納入到產教融合建設中，構建人才培養的協同創新體系，明確三方的責權利，為應用型人才的有效供給貢獻力量；第三，認識到對產教融合進行全過程管理符合高校和企業長期穩定合作的發展趨勢。目前在管理、運行、制度設計等方面缺乏系統性的文件支持，因此需要多部門聯合制定保障產教融合長效有序進行的多樣化舉措。

部分高校已經進行了產教融合、協同育人，也與眾多企業建立合作關系，創建了大學生實習基地，但目前產教融合還存在諸如合作方式簡單、內容不深入、缺少雙師型教師、運行和保障機制不完善等很多問題，還需要在運行中將涉及的問題不斷進行完善。

三、應用型高校產教融合現狀

產教融合是企業和高校為實現自身發展而進行融合，這是一個以雙方為主體的雙向融合過程。只有當高校和企業都成為人才培養的主體，校企合作才有可能深化為產教融合。

（一）合作方式簡單、內容不深入

應用型本科院校在為區域經濟培養上手快、實踐能力強的人才方面做出了一定的貢獻，但一些處于轉型發展初期的地方應用型本科院校，產教融合仍局限在共建學生實習基地方面，且實踐基地不能大量接受實習學生，使得合作方式簡單，合作內容和形式欠深入。根源在于企業缺乏合作的動力和熱情、校企雙方沒有形成切實可行的合作方案，且雙方沒能建立長效合作運行和保障機制。

（二）企業參與產教融合動力不足

根據從應用型本科高校的產教融合實踐來看，主要以高校為過程主導開展產教融合項目，企業更多的則是在學生實習階段參與管理，不參與其它教學環節。雖然很多高校設置了“雙教師指導制”，即給每位學生配備一名校內教師和一名企業指導老師，但由于沒有建立高校和企業有效的溝通渠道，很多企業指導教師，沒有發揮出應有的作用。

地方政府應該為產教融合提供如發展政策、環境、條件及經費等多方面的激勵機制。政策、環境、條件及經費等激勵機制的不斷完善，一方面學校能夠根據社會的用人需求，及時調整、優化專業結構，加大對產教融合中所需軟件及平臺的建設；另一方面企業能夠能夠接收與企業契合度高的人才，同時校企雙方能夠在這樣的政策支持下，逐漸成為利益統一的整體，打破物理界限的同時還能打破雙方心里的界限，這對產教融合的發展無疑是至關重要的，需要政府發展主導作用，協調高校與企業、行業間合作關系，推動已簽訂產教融合項目的穩步實施，促進協同育人機制發展。

（三）“雙師型”教師比重較低

調研中發現目前大部分進行產教融合高校的“雙師型”教師比例均出現比例較低的現象，這就直接導致課程的理論性較強，實踐性較弱，課程設計環節不能較好的結合實踐甚至是難以完成，教學效果難以達到產教融合的目標要求，也難以適應應用型職業生涯規劃課程的特點。因此在學校進行產教融合的同時，就必須要保障“雙師型”教師的占比，應用型師資隊伍的培養是當前應用型高校教師隊伍建設的重中之重。

（四）尚未形成完善的產教融合運行及評價機制

由于很多高校產教融合處于初級階段，還沒有形成管理、運行和評價的全過程機制。就畢業實習而言，許多高校的學生有一年的時間在外進行畢業實習，但是這段時間如何有效地管理學生，如何合理地劃分校內和企業指導老師的管理職責，如何科學評估實習效果等，是產教融合質量保證及評價監督機制要考慮的重要問題，從實際經驗能夠看出，缺乏相關運行評價等保障機制，高校和企業在產教融合當中會產生管理的空白，產教融合難以達到預期效果。

四、應用型高校產教融合人才培養機制的創新發展路徑

（一）豐富合作方式、深化合作內容

為了使“產教融合、協同育人”的人才培養模式更好的發函，校企雙方要不斷充實合作內容、優化合作方式、豐富合作內涵，積極探索產教學研結合的新方式和新思路，提高人才培養的質量和效率，構建校企命運共同體，實現利益共生、價值共識、責任共擔、發展共贏的合作模式。校企雙方合作內容包括但不限于定向人才培養、合作辦學、科研項目合作、學術交流、舉辦創新大賽等方面，隨著合作的加深和需要，拓展更深層次的合作領域。

（二）結合企業需求共建實踐教學體系、共同開發教學課程

以培養應用型、復合型人才的角度出發，整合政府、行業企業以及高校自身的實踐資源，多方協同組建多元化的實踐教學平臺及實踐教學體系，形成覆蓋大一到大四學全周期的實踐教學體系。主要流程涵蓋以下四個環節，具體內容包括：專業認知：學生對專業的認知實踐；專業實訓：與專業課配合的專業實訓、綜合實訓實驗課程；綜合仿真：以多個專業為核心的綜合能力培養課程；校外實踐基地建設：結合就業方向，合作企業針對學生開展崗前培訓，并為學生提供企業實習和搭建就業通道。理論與實踐并重，既提升學生的綜合能力又達到企業對畢業生所具備能力的需求。

高校老師有豐富的教學經驗，而企業人員有豐富的管理實踐經驗和管理案例。根據社會和企業的用人需求，對高校現有的課程體系進行改造，將企業的實踐經驗和管理案例嵌入高校的課程體系中，與學校共同開發更有針對性的教學課程，打造包括“翻轉課堂、情景模擬，軟件實訓、企業實踐”等多種方式結合的特色化實踐課程，并在課程資料當中加入行業項目，實現高校實踐教學活動與企業實際操作的無縫對接，有利于培養應用能力較強的學生，以適應社會的人才需求。

（三）與企業對接，升級人才培養方案

進行“產教融合、協同育人”的高校應調研相應行業對人才的理論知識、實踐能力及綜合素質的要求，建立由校企合作理事會、教學指導委員會、高校專任教師等組成的專家組，探討專業人才培養方案存在的問題并展開討論，提出修改建議并形成新的人才培養方案。學校可根據對畢業生就業質量的跟蹤調查中不斷修正和完善理論課程設置和實踐教學體系，升級人才培養方案。這樣才能在根本上使學生的培養目標與社會、行業發展、具體企業需求相適應。

（四）通過多樣化方式建設“雙師型”教師隊伍，提升應用型師資水平

在“產教融合、協同育人”背景下，應用型高校可以通過以下途徑進行“雙師型”教師隊伍的建設。第一，高校教師到企業集中進行實踐學習，實現教師與企業的零距離對接。為了提高教師的積極性，高校可設置一些如帶薪學習的鼓勵政策，也可設置一些考評機制來提高教師到企業學習的質量。通過實踐學習，教師能夠對培養方案、課程設置、教學內容、教學方法結合企業的實際用人需求進行有效的改革；第二，堅持“請進來，走出去”的雙向師資培養模式。首先，高校可通過聘請知名企業技術、管理骨干等人員到校為學生進行實踐指導；其次，學校可選擇一些學習能力強的教師進入企業基地進行企業項目的學習、參與企業技術人員培訓、行業交流和科研互助等活動，提升高校教師對實踐活動的理解，從而促進理論教學；第三，開展多樣化的教學活動促進教師專業成長。高校可通過組織教師之間開展創新實踐教學能力競賽，根據教學指導委員會專家的建議，敦促此類教師穩步提升創新實踐教學水平，保證達到產教融合對師資的要求。

這種師資培養模式能夠使學生對理論課程有更好的理解和應用，為區域經濟的發展輸送能力強、上手快的應用型人才。

（五）逐漸完善產教融合運行及過程考核評價機制

為了使“產教融合、協同育人”人才培養模式能夠長效穩定運行、給學生提供一個良好“產教融合、協同育人”環境，需要校企雙方形成一系列關于雙方職責、對學生的管理、考核和評價制度、經費管理制度等方面的制度。首先，對參加實習學生的專業能力、實踐能力、創新創業能力、創新思維能力等進行多角度綜合評價；其次，引入企業考核機制，對學生參與的企業項目、實習等環節給予客觀真實的評價；其次，應當注重對實踐過程的考核，強化能力與過程的全方位考察，如高校定期進行產教融合質量的匯報、定期對產教融合的科研成果及人才培養質量等進行評估等。通過設置的考核機制能夠真實反映學生、校內教師、企業每個參與主體的過程成果，實現真正的“產教融合、協同育人”；最后，為了使產教融合項目能夠長效有序的運行，高校要加大對產教融合應用型人才培養模式建設的經費投入，并對經費使用進行科學管理和有效監督，積極吸引社會資本投入，拓寬經費來源渠道，爭取社會更多力量的支持。在產教融合運行過程中校企雙方也要對考核評價制度進行及時的完善與調整，實現動態考評。

五、結語

“產教融合、協同育人”人才培養模式是解決人才供需脫節錯位問題的有效方法，通過深度產教融合，逐漸完善產教融合過程中的各項薄弱環節，更好的培養學生的職業意識、學生的實踐動手能力，達到高校和企業實現無縫對接，為國家的建設培養更多優秀的應用型人才。