大學英語課程思政本土文化融入路徑研究

陳文強 周美華

(廣西師范大學外國語學院，桂林 廣西 541004)

一、引言

在2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中高校課程思政建設被提上日益重要的位置。作為高等教育的重要組成部分，大學英語具有授課對象廣、教學時間長、教學頻次高的特點，英語課堂既是中西文化思想交鋒之地，又是培養具有國際眼光學生的主陣地，從而使大學英語課程思政與其他專業課程思政比起來有其特殊性。基于此，英語課程思政就是要“把價值觀引領與語言知識的傳授和語言應用能力的培養有機地結合起來，要有意識地在知識傳授和能力培養的過程中，始終重視價值觀的引領，并把價值觀引領擺在重要的位置”。所以大學英語教師亦要守好自己的一段渠、種好自己的一塊責任田。

二、大學英語課程思政現狀

在當前的大學英語教學中對思政融入元素及實施路徑的研究不夠全面也不夠充分。在閱讀文獻后，研究者發現對融合本土文化與大學英語課程思政的相關研究更是較為少見，這可以從教材、教師、學習者和教學模式四個維度體現出來。

(一)教材方面

通過對中國文化和英美文化在十套“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材進行對比，可以看出大學英語教材中中國本土文化缺失嚴重，而英美文化明顯占主導地位。這種中西文化的失衡加劇了學習者對外來文化的認同，從而淡化對中國文化的認同，弱化了對中國本土文化的學習。有學者進一步指出現有教材內容主要存在以下不盡如人意的缺陷：立德樹人、課程思政明晰度不夠；中國文化和科技內容不足；對培養和提升道德情操關注度不夠；知識傳授、能力培養、價值塑造未能形成育人合力，脫節現象嚴重等。

關于講好中國故事，把中國的優秀文化傳播出去這方面，地方本土文化的英文教材更是少之又少。因此，編寫具有時代特色的本土文化和符合當地大學生認知水平的教材應該排上日程。同時形式上挖掘的思政內容應依據信息時代學生接觸、獲取資源的途徑與特點編寫，兼顧紙質與電子素材，通過文本、圖像和音視頻等多模態呈現，并借助網絡論壇、微信公眾號等平臺和媒介以學生喜聞樂見的形式進行傳播分享。

(二)大學英語教師

語言教學應培養學生對自身、國人、自己民族的價值觀及其他民族的價值觀形成批判性視角和態度。大學英語教師普遍存在“兩張皮”現象，將英語的工具性和人文性剝離開，他們沒有做到將本土文化與目的語文化并舉、顯性教育與隱性教育齊抓，所以談不上知識傳授與價值引領并重。其不足體現在三個方面：首先，大多數院校沒有培育大學英語思政教學團隊，且大學英語教師思政團隊合作缺乏。其次，大多數英語教師在教學實踐中，沒有體現學生為中心加大學生語言產出機會。最后，相當部分大學英語教師尤其是中老年教師沒有充分利用現代教學技術，靈活教學，提升課堂教學效果。

(三)學習者

中國大學英語學習者學習英語以外在性動機或工具性為主，過級、考研、求職以及考試中取得好成績等為他們學習英語的主要目的。這一現象也間接導致大學英語教學存在課堂教學與思想政治教育脫節的現象。近年來，大學英語與某一專業基礎知識的結合成了現在大學英語教育的趨勢，甚至是英語教育的全部，導致大學英語教和學帶有明顯的職業培訓和技能訓練的特點，這也在某種程度上加深學生對英語學習的片面理解。對00后這一批大學生進行思政教育，要根據他們的時代特點，改革教學模式，加大課程信息技術含量，充分利用多種網絡平臺資源。

(四)教學模式

我國大學英語教材已經從紙質平面教材發展為多媒體網絡為依托的立體式教材，但仍未打破傳統的教學模式，同時對道德情操培養和提升關注度不夠，這都說明課程思政建設需創新課堂教學模式。首先，大學英語思政教學團隊在深入研究教材、制定思政教學大綱時，要在顯性的語言教學活動中融入隱性的思政教育，做到顯性教育與隱性教育并舉，引領他們的價值觀。其次，在教學中要采取線上線下結合模式，語言教學多采用任務教學法、交際法或混合式等教學方法，以學生為中心，引導學生深入思考。最后，要創設營造良好思政育人環境氛圍，開展好利用好比賽、戲劇和演講等第二思政課堂活動。

三、大學英語課程思政體系建設的優勢

(一)語言教學的本質

語言的本質是人類的活動，也是傳達思想的活動。同時語言教學也是一種與文化、政治意識形態關聯的社會、文化生產和再生產的政治行為。因此，語言是文化的載體，也是文化交流甚至是文化碰撞的前沿。所以英語教師須清醒意識到英語教學肩負的鞏固文化自信的使命，在語言教學要注重母語文化的傳承和推廣中。綜上所述，語言教學中融入中國文化元素必然成為大學英語思政教學中必不可少的教學因素和教學環節。

(二)大學英語是課程思政的天然載體

大學英語是高等教育通識教育的課程之一，而通識教育與思政教育的總體目標一致。通識教育關注人的全面發展，課程思政強調立德樹人，兩者都強調知識傳授與育人相結合。所以大學英語課程具有得天獨厚的思政育人基因，有著潤物無聲開展思政育人的先天優勢。同時作為通識教育的有機組成，大學英語教育具有其獨有特色——人文性功能。大學英語課程蘊含著隨手可得的思政元素或思政觸點，如，培養學生樹立正確人生觀的思政元素、增強文化自信的思政元素、通過文化對比發掘的思政元素及發掘其他英語學習資源中的思政元素。教師應立足大學英語教材，考慮00后大學生學習特點，精心設計教案及教學活動，增補內容，注重課程思政評價等實施實現課程思政。

四、大學英語課程思政本土文化融入路徑

文章以《新視野大學英語綜合教程(第三版)》第四冊為例，探究大學英語課程思政教育的具體實施方案。該冊包括八個單元，單元主題分別為Unit 1 Life and logic， Unit 2 Secrets and beauty， Unit 3 Being entrepreneurial， Unit 4 Nature： To worship or to conquer， Unit 5 Why culture counts， Unit 6 Gender equality，Unit 7 Energy adn food crises和 Unit 8 Passion guides life choices。 因受課時限制，Unit 1，2，4，5和6五個單元作為研究者所在院校大學本科生第四學期的教學單元。學校的思政團隊在教學活動中強調課程思政要堅持知識傳授、能力培養和價值引領的三位一體，同生共長，從不同路徑融入中國文化。

(一)融入本土文化思政元素于單元主題

新視野大學英語教材線上、線下資源互補已形成立體化的教學資源，這為英語課程思政提供了基礎。教學素材是課程教學的主要載體和依據，教學素材思政是實現課程思政的重要前提，故可以通過對單元主題分析基礎上巧妙融入本土文化思政元素，凸顯用英語講好中國故事、傳播中國優秀文化，培養學生具備國際視野和提高他們的跨文化交際能力。這些融入的本土文化思政元素涵蓋國家政策精神、黨中央治國理政方針、中外時事新聞和母語傳統文化。例如，在Unit 1中融入中國傳統愛情觀；Unit 2組織了真善美為主題的思辨討論；Unit 3引入了習近平總書記提出的綠色環保理念“綠水青山就是金山銀山”，讓學生體會到中國保護環境在路上；Unit 5則對比了漢語和英語，從中體會漢語的悠久歷史及其音律美；Unit 6觀賞辨析了新中國成立后中國女性取得的非凡成就。總之，通過中英語言文化對比、歷史成就回顧、中外事件思辨和時事政治講座等方法方式，引導學生對相關中國本土文化進行多角度思考，各抒己見，在思想碰撞中學會批判地辯證地看待問題，從而在潛移默化中讓英語學習者樹立文化自信。

(二)探究單元文本語言的思政觸點

要做好課程思政，大學英語教師應該“從思政視角思考，采用問題導向方法，探究語言所傳遞的價值觀，挖掘話語的思政元素”。誠如上面所說，大學英語具有課程思政的天然優勢，其每個單元文本挖掘蘊含豐富的思政觸點，教師可以采取混合式教學方法，將中國本土文化巧妙地融入語言教學中。具體說來，思政教育需要全程、全方位、全員參與。基于教材，可以從單元主題、詞匯、課文篇章甚至練習中挖掘出思政元素和要點，在語言教學中進行思政教育。

信息時代賦予人們海量資源，本研究團隊就是從學習強國App，外宣部門官方網站找到教學需要的例句。如果從中精選例子，通過間接的方式，使受教育者潛移默化地接受預期教育內容，在顯性教育中悄然實現大學英語的隱性教育功能。另外在輸出型練習中還可以增補相關主題練習。例如，《新視野大學英語》翻譯練習中凸顯了中國國情和中國傳統文化的翻譯練習，如Unit1中關于中庸思想主題的翻譯，可以傳達人類普世價值觀；Unit 2則是關于中國四大名著的翻譯；Unit 4的翻譯主題則是關于中國建筑蘇州園林的段落翻譯；Unit 5則是關于文化走出去的主題翻譯；Unit 6是關于博鰲亞洲論壇的主題翻譯。思政團隊在此基礎上分別增補了主題分別為“和為貴”“中國結”“故宮”“孔子學院”及“東盟”的段落翻譯。這些增補練習增強話題的時效性和趣味性。

新視野大學英語第四冊五個教學單元文本蘊含豐富的思政觸點。在講解課文時思政教育可立足文本內容創設情景，可以潤物細無聲地實現語言教學和思政教學的融合。如在對Unit 1文本分析后，要求學生對文本中三個主角色the narrator、Rob和Polly進行性格剖析，進而得出愛情是不能進行交換的，愛情雙方要忠于對方才是真摯的愛情。口語教學是語言產出部分，教學內容基于“i+1”增補，給學生做好輸出準備，引導學生思辨，自由地表達自己的觀點和看法，漸漸培養他們的跨文化交際能力，提高文化素養。

(三)充分利用融入本土文化的線上資源

大學英語思政團隊首先要求自己掌握現代信息技術，同時積極引導學生利用各種網絡教學平臺，構建教學技術和諧生態圈。在此方面，校內、校際各級網絡平臺均給教師團隊提供便利。首先，教學得力于廣西師范大學英語智慧云平臺，同時教師也充分利用新視野英語配套的U校園和與學校合作的平臺如FIF測試、批改網及智慧樹等，這些平臺擁有新視野大學英語的配套立體資源，為大學英語課程思政提供了基礎。其次，在自媒體時代，思政團隊也要利用好各自自媒體，如學習強國App、英文報紙公眾號等，使這些網絡平臺資源成為大學英語課程思政重要輔助，多角度全程全方位地推進大學英語課程思政體系建設。

(四)開拓大學英語課程思政課外活動

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。所以在課余，思政課程團隊、學院和學校應三級協同發力，開展各種課程思政為主題的校園文化活動，營造思政氛圍。教師團隊在學院指導下，開展了“我的家鄉”英語演講，定期舉行的“桂林景點”主題的英語角，“中國文化”翻譯大賽，真正做到顯性的語言教學，隱性的思政教育并舉。

五、結語

英語教學直面西方語言文化、西方的意識形態，且大學英語教學因其課時多、課時持續長和受眾學生多的特點，處在目的語文化和本土文化雙向傳播的交鋒陣地。教師要充分發揮大學英語得天獨厚的思政教育優良載體，既要強調外語工具性顯性功能，同時不忽視其人文性的隱性功能。在開展課程思政教學過程中，在充分挖掘教材里蘊含的思政元素的同時，增補有關中國本土文化或具有地域文化的英語思政元素，潤物無聲化雪無痕地實現思政教育與大學英語教學的有機結合，引領學生價值觀，達到育人目的。