小學生在英語課外閱讀中的思維品質和能力的培養(yǎng)

?朱麗君

英語課外閱讀不同于小學階段的英語課內閱讀，涉及的素材多種多樣，包含很多復雜的語言表達方法以及課本上沒有的語言知識要點。這會讓很多小學生在英語課外閱讀當中遇到困難與阻礙，如果不能夠幫助學生沖破學習中的難題，就會制約學生英語素質的發(fā)展。培養(yǎng)學生思維品質和能力是助力學生解決課外閱讀疑難問題不可缺少的條件，所以，教師在安排課外閱讀活動時，就要明確培養(yǎng)學生思維品質和能力的目標，指導學生掌握正確的思維思考方法，引發(fā)學生深層次的探索學習和深度閱讀，進一步完善學生的思維品質與思維能力。

一、重視讀前預測，培養(yǎng)預測思維品質

近幾年來，伴隨新課標的逐步推行，越來越多的英語教師在探究小學英語課外閱讀有效模式方面，投入了很多的時間與精力，也在一系列的研究探討當中嘗試運用了多種教學方法，但是仍舊有很大一部分教師群體運用了傳統(tǒng)的課外閱讀指導模式，也就是在課外閱讀當中逐字逐句翻譯，忽視學生對閱讀活動的主體參與，影響到學生思維品質的培養(yǎng)。為了改變不良的英語教育局面，教師在英語課外閱讀當中要突破傳統(tǒng)，引入科學化與創(chuàng)新性的教育模式，把培養(yǎng)學生思維品質和思維能力作為重中之重，既讓學生在課外閱讀當中學得語言，也掌握思考方法。預測是小學生在英語課外閱讀當中必須具備的思維品質，開展讀前預測既有助于學生對英語語篇內容進行理解，還能夠促進學生思維發(fā)展，加快學生課外閱讀進程。例如，在課外閱讀英語繪本《The three little pigs》時，教師就可以在指導學生課外閱讀前投入到預測活動當中，先要求學生觀察繪本插圖，邊看圖邊思考，接下來預測事故主要情節(jié)。所以教師在學生拿到繪本故事之后，就要啟發(fā)學生預測：Can you make some predictions about the story?What can you learn from the pictures?有了學生的前期預測，在正式的課外閱讀當中就能夠降低難度與提升效率，促進學生良好思維品質的發(fā)展。

二、加強推理判斷，培養(yǎng)推斷思維品質

在小學英語課外閱讀環(huán)節(jié)，教師把培養(yǎng)學生思維品質和能力作為重點，并在此基礎之上設計教學活動，對于英語課外閱讀來說是一項不可缺少的內容，除此以外還需要在增強學生預測能力的同時，積極培養(yǎng)學生推斷思維品質的能力。推斷能力是小學生突破英語閱讀難題的必備思維，在當前的英語考試與考察當中也備受關注。考慮到英語課外閱讀當中要求學生推斷的內容多種多樣，教師需要結合小學生的英語水平與閱讀素質發(fā)展情況進行確定。比方說讓學生結合上下文推斷語篇重點詞句的含義；結合課外語篇表示觀點態(tài)度的詞匯，推斷作者對現(xiàn)象或事情的態(tài)度，全面拓展學生思維能力。例如，《The three little pigs》的課外閱讀當中，教師就可以鼓勵學生結合上下文推斷短語blow down的含義：“Little pigs，let me come in.”says the wolf.“No way.We won't let you in.”say the two little pigs.“If you don't let me in，I will blow your house down.”says the wolf.教師通過指導學生背上下文語句的含義進行分析判斷，推測出狐貍想進入小豬家中，但是被小豬拒絕，于是狐貍威脅小豬，如果不讓進去的話就會摧毀房子。借助這樣的推斷就可以了解這一短語的含義是摧毀，從而幫助學生突破閱讀理解當中的難題，讓學生的思維品質得到有效發(fā)展。

三、精心設計問題，培養(yǎng)綜合思維能力

培養(yǎng)思維能力是英語閱讀教學的重點，而學生的思維能力發(fā)展表現(xiàn)出很強的綜合性與復雜性特征，這就需要教師把著眼點放在學生的綜合思維培育上，運用有效方式增強學生思維品質的靈活性以及深刻性，促進學生綜合思維能力的完善化發(fā)展。在小學英語課外閱讀當中，為了對學生進行思維上的啟發(fā)，培育學生綜合思維，教師就可以運用一系列的思維工具啟發(fā)學生積極思考和歸納閱讀，為學生突破英語閱讀難題做好鋪墊，提升學生思維反應速度。例如，在課外閱讀《The adventures of Tom Sawyer》時，教師可以先用思維導圖的方式，對故事當中涉及的主要人物和人物關系進行梳理，增加學生思維條理性以及邏輯性。接下來可以用多媒體課件為學生播放和文本第一章節(jié)相關的動畫視頻，展現(xiàn)湯姆粉刷柵欄的材料，并設計問題讓學生積極思考：What do you think of what Tom?這個問題會促使學生從不同角度思考主人公人物的性格特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，保證學生閱讀思維能力的訓練效果。

課外閱讀是小學英語閱讀教學的組成部分，是對課內閱讀的補充與延伸，為學生閱讀素質與核心素養(yǎng)培育提供了堅實陣地。小學生快樂的英語課外閱讀，擔當著培養(yǎng)學生英語素質、培養(yǎng)學生思維品質和能力的任務，也就是說在英語課外閱讀當中，既要讓學生累積語言知識，訓練學生語言能力，又要鼓勵學生開拓思維，完善思維品質，激發(fā)思維潛力和活力。小學英語教師要積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做好英語課外閱讀教學的安排，把核心目標指向學生英語思維品質和能力的發(fā)展。