藝術類大學英語翻轉課堂教學模式的行動研究

康淑萍

(新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049)

一、引言

學生在進行課堂教育之前，應盡可能有效地吸收相關知識，并為在課堂上使用語言輸出做好準備。課前學習的效果取決于學生的自主學習能力。課堂活動是否具有促進學生知識完全內化的質量和經驗取決于教師在線和離線學習活動的設計。因此，在翻轉教學的實踐中，大學英語教師不僅要不斷提高自己的課程設計能力和水平，還要根據實際情況、具體問題和具體分析進行靈活調整。為了探索藝術院校英語翻轉教學的有效模式，自2019年9月以來，教師在兩個學期(32周，每周2學時)進行了兩輪翻轉教學行動研究。

二、研究設計

本研究在一所藝術本科院校播音與主持專業二年級的兩個班(合班)進行。學生總數為56人，其中男生27人，女生29人。高考英語平均分為72分(滿分150分)，最高分為111分，最低分為44分，標準差(SD)為15.5分。從中可以看出，學生入學時的英語水平普遍不高，差異比較大。

三、第一輪行動研究

(一)教學問題

第一，學生的英語能力水平和個體差距大，傳統的課堂教學不能充分滿足大學生的個性化和學習要求。第二，傳統的課堂上，教師的講授會占用大量的時間，應用和內化知識依賴于學生課后的自主完成，沒有了教師的有效組織和指導，效果較差。

(二)計劃

教師使用雨課堂平臺在課前發布在線視頻、課件、閱讀材料和其他學習資源，以及在線試題。學生在課前完成在線自主學習和測試任務，可以通過雨課堂、QQ、微信等方式與教師和同學就自己的問題進行交流和互動，教師可以通過在線學習時間了解學生的自主學習情況、課前平臺提供的自測結果等數據，并以此為基礎設計課堂教學活動，盡可能實現線上線下無縫連接。

(三)行動

以上項目計劃于2019年9月開始實施，該課程所需要使用的翻轉教材主要是《新起點大學英語綜合教程》，每個單元都要結合項目教學法進行翻轉教學。兩次課的教學內容及活動設計如下。

子任務一:由教師在每節課前發布單詞記憶的方法慕課視頻和自制的重點詞匯講解方法的自制微課視頻，布置閱讀詞匯的測試題和對課文內容的閱讀理解測試。學生可以在網上觀看自己的微課視頻，進行自主的詞匯學習，并完成測試。在課上，在深入的拓展性學習環節中，教師組織、指導學生相互講述課文中的一些名人故事的活動。課后，教師在網站上發布成功人士故事的英文讀物資源，查閱作業，完善了后續的課程設計。學生可以自主參與學習，復述和寫出課本之外的名人故事。

子任務二:教師發布了三個面試常見問題英語微課視頻(內容由淺入深，實用性依次增強)，以及英語面試禮儀微課視頻和在線試題；學生觀看微課堂視頻并完成測試。

(四)觀察

綜合課堂錄像、學生作業、訪談錄音、教學日志的觀察數據，此一輪的翻轉教學較以前的傳統教學呈現如下變化。

第一，學生的個性化的學習要求得到了很大的滿足。在課后提問中詢及學生的學習體會時，學生們表示:翻轉課堂的教學模式很有新意，老師在雨課堂發布了很多對我們十分有益的學習資源，大大拓寬了我們的知識面，節約了大量的課堂時間，特別高效，方法良好。學生的這些感受可以從他們的在線學習中得到驗證:從雨課堂記錄的學習時間可以看出，學生的學習時間不同，但在線測試任務的質量和準確性大致相同。此外，教師還寫了一份教學日志:“下課前，當提到下節課將進行一次工作面試角色扮演時，一些學生問我在一般面試中會問什么問題。這讓我想起翻轉教學的必要性。在小組討論之前，可以利用雨課堂平臺找到合適的相關學習資源，并提前為他們整合練習，以填補知識空白，節省查找資源的時間，提高學習效率，滿足個性化學習的需要。”

第二，知識應用及內化得到改善，但效果一般。學生課前預習完成率為70%，在線測試題目平均正確率為53%，不太令人滿意。有部分學生在雨課堂平臺寫下了這樣的留言:“老師，視頻全程都是英語，我英語基礎很薄弱，實在看不懂，大多都是求助百度。”

這些現實也可以從學生課堂口頭輸出產品、寫作和在線測試的結果中看出。在復述成功人士的故事時，學生很少甚至不能使用本單元所學的詞匯、短語和良好的句型。類似的情況也發生在最后的寫作任務中，他們仍然使用簡單的詞匯和句型。

(五)反思

從觀察得到的結論中可以清楚地看出，此一輪翻轉課堂教學并未完全達到理想的教學效果，其根本癥結是在于:課前知識的傳授沒有完全實現目標，導致影響了課堂上知識的應用和深化學習，無法真正實現完全的掌握和內化。經過反思，原因大致有兩個:一是學生的知識和英語基礎普遍薄弱，自主學習的能力有限，又存在趨易避難的心理，因此，不能做到課前對知識的內化。二是課堂活動的設計沒有遵循循序漸進的原則，線上、線下任務的難度和跨度都比較大，例如，課前的學生只是根據所提供的詞匯記憶方法及一些關鍵詞句講解而來進行微課學習，課堂上直接被要求復述課文中的名人故事，對他們來說顯然挑戰過大，短時間內他們自然選擇使用自己熟悉的簡單詞匯和句式。

四、第二輪行動研究

(一)問題與計劃

第二輪行動研究重點在于解決課前知識傳授未能完全達成的問題，于是重新調整了行動計劃，主要體現在以下方面。

第一，針對學生課前自主學習中的詞匯、短語和句型等語言弱點，課堂活動的設計體現了知識從單詞到句子、從句子到段落、從段落到章節的逐步運用，以及不同形式的課堂活動的多樣性，如詞義搭配的靈活組織、詞的選擇和填空、造句等。

第二，將學生普遍不能完全理解和消化的知識性、方法性微課視頻，以及因難度較大而被學生忽略掉但卻更具實用價值的微課視頻，在課堂上再次播放，引導學生進行以突破疑難為目的的小組協作學習。

(二)行動

這里以《新起點大學英語綜合教程》(第三版)第一單元兩門課程的教學為例，介紹第二輪行動研究中翻轉教學的具體過程。這部分內容的教學處于特殊時期。當時，學校利用QQ群教室、騰訊教室等直播平臺進行在線直播教學，將原來的線下課堂教學轉變為在線直播課堂，將原來的線下課堂群討論改為QQ群討論。教師們加入了各個QQ群，了解群聊內容并參與了他們的討論，給予指導。該任務由三個子任務組成:理解生活中常見的四種邏輯謬誤——倉促結論、絕對判斷、感性論證和錯誤類比(2學時)；講一個包含生活中邏輯謬誤的故事(4學時)；列出生活中一兩個邏輯謬誤的例子，并分析如何糾正或反駁它們(2學時)。以下以子任務一為例介紹其教學內容及活動設計。

子任務一:課前，教師發布自制的微課堂視頻，講解四種邏輯謬誤，擴展邏輯謬誤介紹的閱讀材料，并安排在線試題。學生觀看微課堂視頻，閱讀擴展材料并完成測試。增加了基礎知識的難點和突破環節。在課堂環節中，教師展示課前測試結果，指出薄弱環節，引導學生觀看有問題的微格課，引導小組一起找出錯誤原因，檢查閱讀理解任務(找出課文中的四個邏輯錯誤和示例)，并組織整合練習(匹配案例中反映的邏輯錯誤)。學生需要以小組為單位完成一系列困難的突破和基礎知識的深入探索學習任務。課后，教師發布擴展任務(找出生活中邏輯謬誤的例子并思考如何反駁它們)，參考作業并改進后續課程設計。學生獨立學習并完成擴展任務。

(三)觀察

根據課堂錄像、學生作業、訪談記錄和教學日志的觀察數據，本輪翻轉教學與前一輪翻轉教學相比發生了很大的變化。究其原因，是由于突破了課堂基礎知識的難點，學生對基礎知識的掌握和知識應用能力大大提高。這在課內外學生的輸出結果中得到了強調，大多數學生能有意識地使用在教師指導下剛學的詞匯、短語和句型。

這一變化從以下學生的課后反饋中得以印證:“老師在課堂上指出了我們考試中暴露出來的問題后，讓我們帶著問題再看一次微課視頻，一起討論如何糾正，這對我很有幫助，因為我自己給出了正確的答案，這加深了我對內容的理解，給我留下了深刻的印象。”

課堂討論可以緩解課堂疲勞，使學習氛圍更活躍、更輕松，同學們彼此交流不僅能碰撞思想，也能增進感情。

此外，學生課前預習完成率上升至93%，在線測試平均正確率上升至72%，這說明課上基礎知識疑難突破環節在一定程度上促進了知識內化，反過來也增強了他們課前自主學習的動力和信心。

(四)反思

第二輪翻轉教學旨在解決第一輪翻轉教學中的課前知識轉移尚未完全實現的問題，影響知識在課堂上的應用和學習的深化。具體方法是:課前集中學生自主學習中的難點問題，有選擇地重新觀看視頻，引導學生在小組合作學習中取得突破；針對課堂上無法內化的學生的語言知識，在課堂上組織一系列逐字逐句、逐級漸進的課堂活動，如詞義匹配、空白詞的選擇和填空、句子的連續性等，促進學生的知識內化。還增加了一個課堂鏈接，旨在促進知識理解——突破基礎知識的難點。這樣的調整似乎不再是原來意義上的“翻轉教學”，傳統課堂上教師的知識教學不是完全翻轉到課堂的前面，而是部分保留在課堂上，即只翻轉了一半，暫時稱這種調整后的翻轉教學模式為“半翻轉課堂教學模式”。這種調整在教學實踐中起到了積極的作用，可行性和有效性得到了證明。在未來，應更加努力優化線上和線下課堂活動的設計，以提高興趣，同時確保微型課程的知識性和可理解性。