中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

鄔曉銳

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域不斷強(qiáng)化外語(yǔ)研究深度的基礎(chǔ)上，外語(yǔ)教學(xué)日益成熟與全面的發(fā)展背景下，人們開(kāi)始把研究和關(guān)注的重點(diǎn)放在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和認(rèn)知現(xiàn)象。為了更好地分析第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和認(rèn)知問(wèn)題，人們主要從以下兩個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行分析和解讀，第一，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生通過(guò)哪種方式和手段培養(yǎng)自己的一般技能和語(yǔ)言能力呢?第二，哪些外部和內(nèi)部因素對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有積極或消極的作用?這方面的權(quán)威當(dāng)屬美國(guó)學(xué)者Selinker，他的研究為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了全新的研究思路和探討方向，其理論體系為當(dāng)前外語(yǔ)研究領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言進(jìn)行研究奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。在學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作能力是進(jìn)一步反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的指標(biāo)，是在語(yǔ)文理論基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生是否具有優(yōu)秀交際能力的重要表現(xiàn)。從第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的角度進(jìn)行分析，在我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，存在一定的語(yǔ)言習(xí)得困難問(wèn)題。

二、中介語(yǔ)及石化現(xiàn)象

Selinker認(rèn)為，所謂的中介語(yǔ)指的是在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)過(guò)程中，以母語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，逐步向第二語(yǔ)言接近的，介于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言體系。與正常的語(yǔ)言體系相比，中介語(yǔ)言本身是一種過(guò)渡性的語(yǔ)言體系，其特點(diǎn)具有反復(fù)性、石化性等，其中最讓語(yǔ)言學(xué)家感到難以理解的特點(diǎn)是明顯的石化性特征。大量的研究成果明確指出，絕大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言水平得到進(jìn)一步強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果并沒(méi)有如學(xué)習(xí)早期樂(lè)觀(guān)，而是仍然如履薄冰，這種現(xiàn)象也是文章所研究的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。Selinker在20世紀(jì)90年代末期，重新提出了其對(duì)這一現(xiàn)象的定義解釋:第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)體系中的部分語(yǔ)法和系統(tǒng)性知識(shí)在習(xí)得后具有穩(wěn)定性特點(diǎn)，一旦這種特點(diǎn)被固定下來(lái)后，年齡的變化和學(xué)習(xí)程度以及數(shù)量的改變，都不會(huì)對(duì)這種狀態(tài)形成明顯的影響和作用。他認(rèn)為，第一和第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，其本質(zhì)區(qū)別就在于不少學(xué)生在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言的石化現(xiàn)象，只有不到一成比例的人能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)第二語(yǔ)言的成功學(xué)習(xí)。而這較小比例的學(xué)生之所以能夠成功習(xí)得第二語(yǔ)言，與他們懂得利用其內(nèi)在語(yǔ)言機(jī)制有關(guān)，這與Chomsky提出的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”有異曲同工之妙，超過(guò)九成的學(xué)生由于本身存在較為明顯的“邏輯心理機(jī)制”，因此很容易發(fā)生石化現(xiàn)象。

結(jié)合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況和特點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，中介語(yǔ)的發(fā)展本身具有普遍性規(guī)律:在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生不斷夯實(shí)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步的提升；進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)一二年級(jí)的外語(yǔ)系學(xué)生，其語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力得到明顯的強(qiáng)化。然后進(jìn)入了高原期。受到多種因素的影響和限制，非外語(yǔ)系學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力仍然較為穩(wěn)定。然而，盡管這種狀態(tài)本身并不是長(zhǎng)期的，隨著學(xué)習(xí)規(guī)模的不斷增大，學(xué)生會(huì)不斷接近語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面，都會(huì)一定程度上加劇學(xué)生在中介語(yǔ)方面的石化程度，嚴(yán)重掣肘了學(xué)生外語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作中的石化現(xiàn)象的成因

中介語(yǔ)言的石化現(xiàn)象是多種因素相互影響而造成的結(jié)果。其中真正影響學(xué)生接近級(jí)目標(biāo)語(yǔ)言的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

(一)母語(yǔ)的負(fù)遷移

在英文作文中，母語(yǔ)負(fù)遷移主要包括以下幾個(gè)層次:單詞、短語(yǔ)和句子。從不同的性質(zhì)角度進(jìn)行劃分，可將上述三個(gè)層次劃分為語(yǔ)法和語(yǔ)義的錯(cuò)誤。從單詞的層面進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)所謂的語(yǔ)法錯(cuò)誤指的是英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、大小寫(xiě)錯(cuò)誤等內(nèi)容；語(yǔ)義錯(cuò)誤主要是理解詞義的錯(cuò)誤。從句子的層面進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，所謂的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要指的是語(yǔ)序錯(cuò)誤、位置錯(cuò)誤等；從語(yǔ)義的角度進(jìn)行分析，語(yǔ)義錯(cuò)誤主要指的是語(yǔ)法表達(dá)與英語(yǔ)的普遍習(xí)慣并不一致。大部分學(xué)生當(dāng)前對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握和認(rèn)知能力不足，用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的能力有限，只能用自己的母語(yǔ)進(jìn)行交流，造成母語(yǔ)和目的語(yǔ)的混雜，這在語(yǔ)言學(xué)界被稱(chēng)為外語(yǔ)“洋涇浜”，這種僵化的局面很難打破，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致石化。

(二)目的語(yǔ)的過(guò)度概括

對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)義特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)度概括，導(dǎo)致了部分學(xué)生在其英語(yǔ)作文中存在一些中介語(yǔ)成分。學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，難以科學(xué)正確的建立合理的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如從“She can draw”和“She draws”中錯(cuò)誤地概括出“She can draws”。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)度泛化屬于內(nèi)在偏見(jiàn)的范疇。此外，部分學(xué)生還存在對(duì)規(guī)則適用背景的錯(cuò)誤理解。 如“She made me to tell the truth”，由于難以掌握規(guī)則的應(yīng)用背景，因此出現(xiàn)了將“make”“have”加“ed”直接變?yōu)檫^(guò)去時(shí)態(tài)；另一方面還有部分學(xué)生基礎(chǔ)概念存在錯(cuò)誤，例如簡(jiǎn)單地把“was”當(dāng)作過(guò)去時(shí)態(tài)的標(biāo)志。這些對(duì)語(yǔ)言的錯(cuò)誤認(rèn)知，在一定程度上都導(dǎo)致了學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中中介語(yǔ)的形成。

四、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的深層次原因進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象的存在，在一定程度上是由錯(cuò)誤的教學(xué)方式和不合理的學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的。全方位探討這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及相關(guān)因素的作用，對(duì)更好地開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作具有明顯的價(jià)值和意義。

(一)結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的制約程度

在過(guò)往的寫(xiě)作教學(xué)工作中，更多的是采用結(jié)果法進(jìn)行教學(xué)。Richards解釋了以產(chǎn)出為中心的方法的由來(lái):由于在這種教學(xué)模式中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，因此這種方法也被稱(chēng)為結(jié)果教學(xué)法。過(guò)程教學(xué)法的理論來(lái)源于交際理論，該理論明確指出所謂的寫(xiě)作在本質(zhì)上是一種交際活動(dòng)的體現(xiàn)，并不是學(xué)生的個(gè)人行為，這種理論觀(guān)點(diǎn)把教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵放在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫(xiě)作過(guò)程和技能上，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新的思維和思考能力。整個(gè)英文寫(xiě)作過(guò)程中，教師的指導(dǎo)貫穿始終，當(dāng)前大部分教師主要采用上述兩種方法開(kāi)展英語(yǔ)作文教學(xué)工作，在學(xué)生不同程度的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，使用這兩種教學(xué)方式，對(duì)石化情況會(huì)有一定的改善。教師大多能感受到，當(dāng)其多次要求學(xué)生必須高度關(guān)注語(yǔ)言元素時(shí)，學(xué)生就能夠更為精準(zhǔn)地運(yùn)用好這一語(yǔ)言元素。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生對(duì)中介語(yǔ)的使用越關(guān)注、越重視，中介語(yǔ)在語(yǔ)言規(guī)則方面與目標(biāo)語(yǔ)之間的差距就越來(lái)越小。在難以精準(zhǔn)判斷學(xué)生在作文中觀(guān)察的錯(cuò)誤形式是否出現(xiàn)石化現(xiàn)象時(shí)，需要付出長(zhǎng)期的時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察和分析。過(guò)程法對(duì)要求學(xué)生在語(yǔ)言使用時(shí)的表現(xiàn)情況，為學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到自己存在石化現(xiàn)象提供了指導(dǎo)，為教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生避免石化現(xiàn)象提供了參考依據(jù)。

(二)學(xué)生對(duì)中介語(yǔ)的態(tài)度形象英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程

在對(duì)中介語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析和梳理的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和思路。過(guò)往的寫(xiě)作教學(xué)工作中，大部分教師以目的語(yǔ)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步判斷學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)思路的影響下，寫(xiě)作教學(xué)工作的重點(diǎn)更多的是體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則的習(xí)得上，這與中介語(yǔ)理論體系及其相關(guān)觀(guān)點(diǎn)之間存在相悖的地方。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的運(yùn)用是在介于目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)之間的中介語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程中，在教學(xué)的最初階段，教師希望學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能夠穩(wěn)步上升，對(duì)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言表現(xiàn)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，就是要確定其語(yǔ)言變異與目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)程度，這種變異既是隨意的，也具有一定的規(guī)律可循，而且這種變異在本質(zhì)上更加符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)與目標(biāo)語(yǔ)言關(guān)系較為密切的語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)，可以逐步形成這種差異性的程度。

語(yǔ)言態(tài)度的調(diào)整和改善，可以讓師生把更多的精力放在寫(xiě)作過(guò)程中，能夠使課堂上的教學(xué)氛圍更加寬容輕松，能夠使教師在寫(xiě)作活動(dòng)中的重要角色，得以充分發(fā)揮和彰顯。教師應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)姆绞胶陀辛Φ氖侄危皶r(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用進(jìn)行約束，而不是完全掌握。教師要授予學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作的核心思想形成更加深入、全面的認(rèn)知和思考，逐步把表達(dá)方法的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作內(nèi)容，將寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)從“表現(xiàn)”轉(zhuǎn)向?qū)憙?nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

研究中介語(yǔ)的目標(biāo)和任務(wù)，是進(jìn)一步探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)情況和現(xiàn)象，進(jìn)一步分析第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的規(guī)律和特點(diǎn)，為教師更加合理地選擇外語(yǔ)教學(xué)模式和思路、合理安排教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。語(yǔ)言的石化過(guò)程是復(fù)雜的，難以直接觀(guān)察到，所以對(duì)石化過(guò)程有不同的理論，其中包括教和學(xué)兩個(gè)方面。從教學(xué)的角度看，它不僅受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍的影響，其效果，也會(huì)與教師的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)校的教學(xué)制度不無(wú)關(guān)系。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生的心理、智力、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略等因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著一定的作用。尋找石化的原因變得更加困難。然而，對(duì)于高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，想要克服母語(yǔ)帶來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣，無(wú)論是寫(xiě)作教學(xué)還是考試，都是一大難題。

在輕松積極的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)言材料，利用解釋重組等方式，將這些材料轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知體系可以認(rèn)知的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，一定程度上能夠進(jìn)一步降低石化現(xiàn)象出現(xiàn)的概率。