分類尋章，因材施教
——談小學作文指導方法

山東省棗莊市臺兒莊區實驗小學 謝潤娜

新課改背景下，語文課程核心素養對小學作文教學提出了更高的要求，進一步培養學生的語言理解能力和語言應用能力尤為關鍵。但考慮到小學生在作文練習時會遇到較多的困難，作文能力存在較大的差異，因此有必要對學生開展分類指導。

一、掌握學生差異，分層指導

在開展分層指導前，教師需要先對班上每一位學生的習作能力有全面的了解，掌握學生的寫作差異，然后制定針對性的分層指導方案。教師可以在充分明確學生差異的基礎上按照因材施教的原則開展教學，將學生按照寫作能力分為優秀、中等與初等三個層次，對學生進行分層指導。對初等生來說，教師要重點做好幫扶工作，引導這類學生完成基本的寫作任務，課堂指導中應從作文題意理解、材料收集及段落結構劃分等方面來開展全面性的指導，幫助學生樹立寫作信心，培養寫作興趣，確保其敢于通過作文來表達自己的思想情感。對中等生來說，教師要重點做好引導工作，按照中等難度來要求，鼓勵其組成學習互幫小組，彼此幫助，不斷突破自我。對優等生來說，教師要向其提出更高的學習要求，除達到作文練習的基本要求外，還要達到大膽自我創新，不斷提升自己的語言表達能力和生活閱歷，寫出更為膾炙人口的作文。

二、熟悉作文類型，分類指導

小學語文作文的題材主要有三類，即命題作文、材料作文和圖畫作文。實際開展教學時，教師要幫助學生全面熟悉三類作文的特點，進行分類指導。

在指導教學命題作文時，教師要叮囑學生對題目進行更為細致的分析，審清題目的要求，以此來確定文章中心，統籌布局。首先，教師要引導學生明確題目中的信息要求，然后要幫助學生學會分析關鍵詞，把握文章的中心，最后引導學生尋求命題之外的內容，學會拓寬文章的廣度和深度。

在指導教學材料作文時，教師要指導學生全面閱讀材料，學會挖掘材料中的隱藏內容，審明題意。例如，有這樣的兩個作文題目，第一個是：“小明同學在這一學期積極參加了學校所組織的社團活動，在活動過程中學會了很多知識，獨立思考能力和合作能力均有所提升，獲得了活動的樂趣?！边@里提供了詳細的時間、人物對象及事件，因而屬于擴寫型的作文題目。第二個是：“張老師是我們班的數學老師，周三的最后一節課是數學課，以往一上課張老師就會進入教室，但是今天卻不一樣了……”這個屬于續寫型的作文題目，學生續寫時可以按照題目中所給出的時間、人物及地點來直接寫作。除此之外，在幫助學生明確題意后，教師要引導學生展開豐富的聯想，培養學生的思維能力和創作能力。

在指導教學圖畫作文時，教師可以遵循三個步驟。第一步是引導學生學會通觀全圖，把握整體內容，以此來明確人物、地點、景物等詳細信息。第二步是引導學生學會緊抓重點，發揮自己的想象力，尤其是要將多幅圖畫聯系起來，緊扣圖畫的重點，學會前后聯系，確定重點畫面。第三步是對圖畫內容進行整合處理，在整合思維的同時對內容進行梳理，做到連貫成文。

三、增強學生寫作體驗

生活實踐對提升學生寫作能力有十分重要的意義，教師可以引導學生從生活實例來思考寫作思路，掌握寫作的更多技巧和思路。例如，教師可以從生活中尋找相關的寫作素材，引導初等學生學會從生活情境出發來構思文章架構，不斷摸索寫作內容，培養自己的寫作意識與能力。對優等生來說，教師不僅要將作文內容與生活實際有機結合起來，而且要引導其進一步發揮自己的思維，打破以往固守的寫作思維，幫助學生在解放思維的過程中更快地進入寫作狀態，增強寫作體驗。

由于每一位學生的寫作能力均有所差異，因而教師在實際開展教學時會遇到諸多困難。為強化分類尋章、因材施教的教學效果，教師在開展小學作文教學時，需要重點從“掌握學生差異，分層指導；熟悉作文類型，分類指導；增強學生寫作體驗”三方面著手，結合學生的寫作特點開展針對性的引導教學，對教學方法不斷創新，以此幫助每一位學生獲得寫作的成就感，提升寫作能力。