“POA”指導下的項目展示混合模式在大學英語教學中的反思

朱 淼

(內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010)

一、引言

在全球經濟快速發展的背景下，社會對于復合型人才的需求越發迫切。然而在大學人才培養的過程中，存在著投入多、效果差這一現狀，無法適應當下社會對于英語人才的實際需求。因此在大學英語教學的過程中，如何完成課程教學任務，提高教學質量成為教師應當探討的問題。通過將產出導向法作為指導開展混合教學模式，能夠推進大學英語教學改革，最終培養創新型人才。

二、“POA”為指導的項目展示混合模式概述

以產出導向法為指導的大學英語課程教學要求學生選擇任務所需的語言形式，通過練習產出并且結合教學目標，最終完成課堂教學任務。在此過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，教師自身則起到引導的作用。在課程教學的過程中，更多的應當圍繞學生的實際需求，以產出導向法為指導的理論教學體系主要涵蓋以下三個階段:任務驅動、促成以及評價。這三個階段是循序漸進的，最終目標是實現英語課程的產出。以產出導向法為指導的項目展示混合教學模式能夠推動大學英語課堂的全方位改革，最終實現課堂動態化，同時在評價的過程中也可以將過程性評價融入其中，不斷創新課堂考核方式，最終推動學生全面發展。

以產出導向為指導的項目展示混合教學的過程中，教師應當根據不同學生的實際需求，對學生群體進行分類，并且以自愿的形式組建班級展開大學英語教學，這種教學方式具有一定的創新性。在傳統大學英語教學的過程中，往往通過分班制對學生展開統一教學，而混合教學模式的開展更加注重學生的學習主體性以及主觀能動性，學生可以根據自身的學習特點以及需求進行大學英語選擇性學習，以產出導向法為指導的項目展示混合模式教學主要有以下幾個方面的優勢:首先運用該種教學模式能夠合理配置教學資源，打破傳統的教學模式，使得大學英語教學更加具備針對性；其次學生也可以根據自身的需求合理選擇課堂教學模式，提高學習興趣。

三、“POA”為指導的項目展示混合模式構建

為保證教學模式的有效性和應用，必須創造教學方面的各種有利條件，而混合式課堂教學模式有利于教師的資料準備及學生的自主學習。在“互聯網+”的新時代，在POA理論指導下的混合式課堂教學模式，從針對教師與課堂學生的主體角色定位、教學活動時間安排，到課堂教學活動環境合理搭建、教學活動條件的合理配備，針對教師與課堂學生的專業技術知識掌握，再到課堂教學活動時間、地點上的安排與教學管理上的要求，都必須是混合式課堂教學模式成功實現的重要基礎條件、重要控制因素。

從大學教師教育學生的不同角色和教學定位關系來看，POA下的外語大學采用英語混合式課堂教學，首先要求打破長期以來統治中國外語學校課堂教學的“教師中心說”。教師必須要努力改變傳統以課文語言知識案例講授、課文語言結構內容分析教學為主，或為快速完成課堂教學進度而被動導致的“滿堂灌”的教學情況，教師不再是課堂的主體，而是學生課堂教學實踐活動的主要組織者，學生課堂學習的主要幫助者、促成者、咨詢者。

從各項教學活動組織安排情況看，為了切實保證廣大學生課堂學習的活動主體性和地位，提高廣大學生課堂學習的活動參與度，提高師生學習效果，教師應根據需要，精心安排準備組織設計各項教學活動。教學活動安排要堅持改變學校原有課堂教學中任課教師只以講授內容為主的教學情況，多重點設計鼓勵學生參與討論互動交流、小組活動、情景綜合演練等教學活動，為鼓勵學生進入課堂積極參與活動提供有利條件。

從綜合教學生態環境管理條件的完善搭建和綜合教學技術管理手段的及時配備情況來看，混合式課堂教學模式不同于目前傳統的多課堂互動授課，對綜合教學管理平臺的搭建功能提出了較高的技術要求。教學信息平臺不僅必須要能夠滿足學校教學活動的各種功能具體需求，還要配備具有高度穩定性和高可操作性、易操作性、交互性和界面友好等五大特點，方便學校教師和廣大學生及時掌握學校相關教學設備和軟件技術以及使用管理方法。

從面授教學過程組織管理實施的具體時間、地點、管理實施辦法等來看，開展混合式面授教學還要密切重視關注全體學員的日常作息時間和學習任務并按地點統籌安排，除了是面授教學課程固定的一個課堂學習時間外，其他各種學習活動時間一定也要進行統籌安排，避免彼此發生沖突。學生的學習時間地點，比如校內教學區和校外生活區，對學校信息化教學設備的維護使用以及管理相關規定也不同。因此，這些關鍵因素都必須要做到提前考量、預先設計，及時進行溝通、協調，確保學校教學活動實施過程緊密銜接，高效協同，教學活動工作能夠有序順利開展。

四、“POA”為指導的項目展示混合模式背景下大學英語教學設計

(一)驅動環節

在以產出導向為指導的項目展示混合模式教學過程中，英語教學的驅動環節主要體現在三個方面，分別為交際場景呈現、教學目標驅動以及學生嘗試產出。在混合教學模式的背景下，教師可以運用線上教學的方式合理安排驅動時間，使得學生通過線上學習完成課程教學相關環節。線上驅動教學的開展一方面便于學生通過完成任務，找到學習的缺口，做好下一步學習準備；另一方面通過運用線上答題功能，也能夠指導學生進行產出嘗試并且設置合理的學習目標。

(二)促成環節

在促成環節設計的過程中，教師可以運用線上課堂的交互功能，通過統計學生的彈幕發言，在充分調動學生學習積極性的同時，也方便教師掌握學生的學習情況，最終開展科學有效的教學活動。其次教師也可以運用線上課堂進行材料推送，最終與課本教材形成配套信息教學，利用作業登記的程序完成線上階段性的教學任務評估，方便學生進行任務分享。

(三)評價

在評價這一環節，教師可以運用課堂作業登記來收集學生的任務作業，并且通過系統的評閱功能自動改寫作業并在相關平臺進行測試，從而確保評價的科學性。

五、“POA”為指導的項目展示混合模式背景下大學英語教學策略

(一)線上線下結合

在項目展示混合教學背景下的課程教學，應當將傳統課堂教學與在線教學進行結合，在線上教學活動開展的過程中，應當充分尊重學生的主體地位，教師作為課程教學的引導者，鼓勵學生進行大學英語學習。而在線下課程教學的過程中，應當以教師的課堂講授和學生的問題討論為主，將這兩者結合能夠實現大學英語教學效率的有效提升，同時也能夠根據學生的實際學習情況，為學生提供個性化的大學英語教學服務。線上線下教學的結合能夠使得教學以學生的自主學習為主，學生可以根據自身的學習進度提出問題，在課堂教學中獲得解決方案，進一步完成自身的學習任務。

(二)以課程內容為基礎

大學生具有不同的專業背景，因此他們學習的側重點也不同，通過實施混合式的教學模式，能夠在不同學生專業背景的基礎之上，對教學內容進行設計、實施以及評估，能夠使學生在英語學習的過程中，增長自身的專業知識以及專業技能。

(三)提高學生的自主學習能力

在教學的過程中，我們可以發現一些學生的學習能力較弱，英語學習的興趣以及基礎較差，因此在教學中，應當不斷培養學生的自主學習能力。通過實施混合式的教學模式，能夠使教師在完善教學計劃的同時，激發學生對英語的學習興趣，從而提高課堂教學的整體質量。首先，教師可以運用多媒體技術來提高英語課堂教學的互動性，從而提高學生解決問題的能力。其次可以運用一些線上的網絡平臺引導學生進行自主學習，豐富英語學習的渠道。

(四)進行教學活動設計

在開展大學英語課程教學的過程中，以產出導向法展開混合教學能夠更加科學合理地展現教學設計。首先，教師在對課程內容進行設計之前，應當在網上查找相關理論，并且以理論作為課程教學的基礎，在了解這一年齡階段學生英語學習能力與興趣的基礎之上，合理布置教學任務。在教學活動開展的過程中，也應當注重將理論與實踐進行融合，使得課程教學能夠落到實處。其次，在進行教學活動設計時，教師也應當對大學英語的重難點進行全方位的分析，對于教學過程中可能產生的問題提前進行預估并設定應對方案。最后，在大學英語課程教學設計的過程中，應當加強師生之間的交流，這樣不僅能夠提高學生英語課程學習的參與感以及積極性，同時也能夠通過產出導向引導學生自主學習，提高學生的綜合與創新能力。

六、結語

綜上所述，以產出導向法為指導的項目展示混合教學模式能夠確保課堂教學質量，提高學生的語言應用能力，然而當下在大學英語教學設計的過程中仍然存在很多問題，語言的學習并不是一蹴而就的，因此教師應當就課堂教學方式展開探索，在關注不同水平學生英語學習情況的基礎上，階梯式地呈現教學的重難點，進而引導學生學習英語文化以及語言知識，提高自主學習能力和英語應用能力。