網絡新媒體技術支持下的高校英語泛在學習現狀及對策研究

蔡嬌嬌

（吉林建筑科技學院 外語學院， 吉林 長春 130000）

英語，作為我國高校教育體系中重要的組成部分之一，在教學領域普遍存在問題，如教師教學方法單一、學生學習興趣不濃厚，課堂“教與學”模式化、學校教育與學生發展不對等問題更是迫在眉睫。隨著網絡新媒體技術的迅猛發展，一種創新有效的教學形式應運而生，即以網絡技術為支撐，以新媒體為載體，構建全面系統的網絡新媒體平臺進行英語教學。與傳統英語教學相比，網絡新媒體支持下的英語教學不僅能產生綜合性和即時性的教學效果，而且能促使學生以輕松自在的心態完成英語學習。從技術角度看，網絡新媒體涵蓋各種資源、技術、軟件和設備，一方面可以滿足學生個性化學習和終身學習的需求，另一方面有利于提高高校英語教學效果，促使英語課程體系更加多元化，為師生營造良好的英語學習氛圍打下基礎。網絡新媒體環境下的英語教學模式有利于促進我國英語教育的步伐，實現英語教學的技術性和創新性發展。

近年來，泛在學習理念逐漸影響到高校英語教育教學的發展，具體表現為教師的授課方法、教學方式、知識獲取、知識更新等多方面均存在明顯轉變，為高校英語教學帶來了良好契機。泛在學習通過創造智能化的環境，使學生突破時間、空間以及媒介等限制隨時隨地隨機進行英語學習。網絡新媒體技術支持下的英語泛在學習有助于學生化整為零，充分利用碎片時間，將英語學習充分融入現實生活中。這是英語教學緊隨時代潮流的表現，也是順應大學英語課程改革的表現。

一、網絡新媒體技術及泛在學習相關概述

（一）網絡新媒體技術

1.新媒體技術的基本概念

新媒體，即“第五媒體”，是近幾年繼報刊、雜志、廣播和電視四大傳統媒體之后興起的一種新型媒體形態，體現了數字技術和網絡技術的大力融合和全新升級。新媒體技術是21世紀移動互聯網背景下發展而來的一種新型技術類型，有助于優化傳統教育體系，豐富單一教學內容，改善課堂教學方法，對教育領域的全面發展具有極大的促進作用。隨著科學技術的飛速發展，新媒體技術的應用備受關注，成為學界熱議的話題之一。

2.新媒體技術的特征體現

網絡新媒體技術具有多樣性、便捷性、互動性、智能性等特征，與課堂教學相融合，可以有效解決傳統教學現存問題，同時激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。新媒體技術的多樣性體現在新媒體技術支持下教師可以獲得多元化的教學資源，實現課堂教學的深度拓展，進而構建多元化的立體教學模式；便捷性是指通過新媒體技術教師能夠靈活快捷地設計教學形式，滿足大數據時代在信息傳輸量和傳輸速度方面的要求；互動性是基于新媒體技術在信息傳播上的優勢，在一定程度上能夠促進課堂互動，為學生營造良好的學習氛圍；智能性體現在當今社會科技的進步和發展使基于各種移動終端軟硬件的新媒體技術為教學內容的獲取和延伸、教學形式的展現和創新、教學過程的優化和完善等提供了無限可能。

（二）泛在學習理念

1.泛在學習的基本概念

泛在學習(U-Learning)這一概念是由美國首席技術專家Mark Weiser于1988年所提出的概念“泛在計算（Ubiquitous Computing）”衍生而來，又名無縫學習，即借助信息技術使任何人在任何時間、任何地點、借助任何技術手段的一種4A學習，其最大的優勢在于泛在性和便捷性。學習者可根據自身需求隨時隨地查找和瀏覽所需學習信息，形成終身學習的習慣，實現自我導向和升華。泛在學習將成為普適計算環境下未來的主流學習方式，是數字學習和移動學習的延伸，是人類學習方式的重大轉變。

2.泛在學習的研究述評

隨著泛在學習概念的橫空出世，有關泛在學習的研究在國外逐漸興起。2004年，日本率先提出了基于物聯網的國家信息化戰略——U-Japan，目標為“利用ICT建設隨時隨地、任何物體、任何人均可連接的泛在網絡社會”。此后歐美高科技發達國家相繼展開研究。美國哈佛大學的“促進泛在學習的無線手持設備”(HDUL)項目、麻省理工學院的“重溫革命”（RtR）項目以及歐洲的Mobile ELDIT項目逐漸開啟了泛在學習在教育領域的應用，推進了泛在教育的快速發展。2006年，以“泛在計算技術、移動通訊技術”與“無所不在教育”為會議專題的第十屆全球華人計算機教育應用會議隆重開幕，至此國內教育技術界針對泛在學習的相關研究也拉開了帷幕。2008年，由上海市教委主辦的創新重點課題“面向終身教育的泛在學習(U-Learning)模式及其應用研究”正式開題。2009年，在北京大學召開的第六屆中國文化產業新年國際論壇分論壇針對泛在文化、泛在時代和泛在網絡進行探討。2015年，中國教育裝備行業協會主辦的國際教育信息化大會盛大舉行，習近平主席在致大會的開幕信上明確提到要構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

泛在學習日益受到國外內專家學者的追捧和關注，針對泛在學習的學術研究仍呈上升趨勢。研究內容涵蓋基本理論、技術開發、資源構建以及應用研究等多方面。學者們從諸多角度出發，基于已有的文獻調研，明確了泛在學習研究所關注的方向，為日后國內泛在教育教學研究提供了參考。

二、基于網絡新媒體技術的高校英語泛在學習現狀調查

（一）研究背景及方法

高校英語教學長期以來一直處于一種“老大難”的困境，傳統高校英語課堂的局限性在一定程度上源自于客觀教學條件的限制，如課程編排欠合理、大班合班授課、既定統一教材等因素，迫使教師不得不以同一標準教授不同學能的學生。有限的課堂時間、龐大的授課對象、冷漠的“人機”交流、刻板的教學內容等導致教學過程中師生、生生情感和經驗交流的缺乏，教師無法根據學生的個性化目標建構知識結構，師生互動、協作互動、情景互動的實現存在障礙，結果學生不僅語言能力提高緩慢，創造力缺失，在思維方式上也趨于一致。這種教學模式引導下“高投入、低產出”，課堂教學效果差強人意，學生學習過程苦不堪言。隨著平時使用英語機會的減少，學生原有的英語知識和技能也逐漸退化。新媒體技術在高校英語教學中的應用是當今教育改革的一大重點，為優化高校英語教與學效果創造了條件?；诰W絡新媒體技術的英語教學與一般的英語線上教學存在些許差別。新媒體技術的使用具體體現在慕課、微課、翻轉課堂等課堂模式，微信公眾號、博客、微博、今日頭條等自媒體平臺，BBS、百度貼吧、論壇等網絡社區，視頻、音頻、文字、圖片等多媒體形態，報紙、廣播、APP等傳播媒介。這些新媒體形式在高校英語教學中得到廣泛應用，成為優化教學效果的新武器。學生在新媒體技術支持下以喜歡的方式進行泛在學習，英語使用機會增加，學習效果提升明顯。

為了深入了解基于網絡新媒體技術的高校英語泛在學習的具體情況，研究選取土木工程學院大學一年級學生作為研究對象，借助問卷星平臺和紙質問卷展開調查，在參考其他問卷的基礎上，將問卷設置為基本認知、硬件設施、學習態度及動機和學習資源等四個調查維度，并借助SPSS18.0軟件對回收問卷進行數據統計和分析。

（二）調查結果及分析

為了解高校英語泛在學習的現狀，本研究從吉林建筑科技學院土木工程學院大學一年級學生對泛在學習的基本認知、吉林建筑科技學院現存硬件設施、學生自身學習態度及動機、泛在學習資源等方面，對回收的280份有效問卷的數據信息進行了分析研究。結果發現，學生對網絡新媒體技術的使用與泛在學習效果存在相關關系，相比數碼學習機、筆記本電腦、平板電腦等移動終端設備，智能手機攜帶方便且可實現隨時隨地連接網絡，因此學生在這一設備上英語學習效果存在明顯差異。

此外，針對問卷調查四個維度的分析表明：第一，在基本認知方面，幾乎所有學生均認可網絡新媒體技術對英語學習的催化劑作用，但多數學生對泛在學習這一理念并不是特別了解，因此更傾向于對傳統英語學習方式的認可和使用。如果后期加強學生對泛在學習的深入了解，使用泛在學習方式進行英語學習的人數將很有可能超越使用傳統課堂式學習方式的人數；第二，針對吉林建筑科技學院現存的硬件設施條件，少部分學生認為學校網絡覆蓋范圍較小，并不能完全滿足隨時隨地進行英語泛在學習的需求。為了促進學生在網絡新媒體技術支持下進行英語泛在學習的效果，學校完善硬件設施條件很有必要，這將為學生隨時隨地進行泛在學習提供硬件支持；第三，在學生自身的學習態度及動機方面，多數學生對于泛在學習持積極態度，少部分英語學習積極性欠缺的學生學習態度較差，且85%以上學生是基于完成教師布置的英語學習任務的目的進行泛在學習，整體上缺少學習自主性。在今后的英語教學過程中，需找到合適的解決方案調整學生對泛在學習的態度及動機，只有學生學習態度端正、動機強烈，才能在未來學習過程中呈現良好的學習效果；第四，對于泛在學習資源，95%以上學生傾向于音視頻和多媒體動畫形式的英語學習資源，但資源更新慢無疑是英語學習的阻礙之一。因此，教師應注意根據學生需求和時代要求，及時更新和完善教學內容，使學生充分利用泛在學習資源，有效進行英語學習。

三、基于網絡新媒體技術的高校英語泛在學習效果提升對策

利用基于網絡新媒體技術的高校英語泛在學習現狀調查問卷進行現狀調查可見，目前大學生對泛在學習的基本認知、學校硬件設施、學生自身學習態度及動機、泛在學習資源等方面對泛在學習效果均產生某種程度的影響，因此希望以下提升對策能夠對優化英語泛在學習效果有所裨益。

（一）深化學生泛在學習認知

泛在學習是連接新語言知識與原有語言認知結構的橋梁。學生對泛在學習理念了解不深刻將極大地影響學生進行英語泛在學習的效果。因此，深化學生對泛在學習的認知極其重要，使學生從泛在學習的概念入手，逐步了解泛在學習的本質、意義和優勢，從傳統的固定教室授課模式轉向隨時隨地學習的方式，一方面可以使學生體驗泛在學習所帶來的便利，向學生呈現集聽覺、視覺和觸覺等于一體的多種體驗，增強英語學習的濃厚興趣，另一方面學生可以拓寬自身原有的語言認知結構，利用原有語言認知結構中的相關知識去同化新知識，從而實現探究式、協作式地英語學習。

（二）加強學校硬件設施建設

學校硬件設施條件的完善有助于構建良好的泛在學習環境、提高學生英語泛在學習的效果。學校可嘗試為學生增設移動終端學習點，如在各教學樓安裝可供學生使用的電腦，便于學生隨時查閱英語學習資料；提高網絡帶寬速度、拓寬網絡覆蓋范圍等，實現無線網全覆蓋，使學生輕松快捷獲取所需學習資源，隨時利用碎片時間進行英語泛在學習，一旦網絡狀態不理想，學生查找資料頻繁受阻，學習積極性自然受到打擊，極易影響泛在學習效果的提高?？傊?，學校應盡量以學生為中心，最大限度地滿足學生的學習需求，這樣才有助于學生提高學習積極性，增加知識儲備，提升學習效果。

（三）轉變學生學習態度及動機

學生的學習態度及動機是影響學生學習行為和學習效果的重要方面之一。站在滿足學生英語學習需求的基礎上，運用基于網絡新媒體技術的泛在學習理念，完成更有效的英語教學計劃，并積極調動學生的英語學習積極性，轉變學生的學習態度及動機，這是當前英語教育教學領域的發展趨勢。通過為學生提供個性化、協作式的泛在學習環境，激發學生英語學習的興趣，引導學生對英語學習持有積極的態度和正確的動機，改變自身原有的學習行為和學習心理，培養學生自主、個性化的學習意識，如在設計學習活動時，可采用建立QQ學習群、設置學習討論、適時進行作業評比等。此外，多數網絡學習平臺設有反饋機制，可以將學習情況真實反饋給學生，如測驗環節、信息交流、在線提問等形式，學生可從中獲得成就感或滿足感，學習動機增強，學習效果得以提升。

（四）優化泛在學習資源設計

網絡新媒體為學生提供了多元化的泛在學習資源，學生可以根據新媒體所提供的多樣化的教學資源實現寓教于樂。但如何充分運用網絡優勢進行資源互補，最大限度地提高泛在資源利用率是一個亟需思考的問題，這也為優化泛在學習資源設計提供了方向。設計學習資源應遵循以下原則：環境適應性原則，即力爭減少外在環境和移動終端的不必要干擾；資源碎片化原則，即學習內容力爭精煉簡潔，可供學生利用碎片時間完成某一知識點的學習；內容多樣化原則，即學習內容力爭圖文并茂、音視頻疊加，以吸引學生的注意力。同時，學生自身也應該注意采用有效的方法來獲取網絡學習資源，如借助谷歌、網易、搜狐、百度等常見搜索引擎、搜集并歸類相關專題資源網站等。

四、結語

網絡新媒體技術的廣泛應用，為傳統英語課堂教學帶來了巨大挑戰，不僅有利于教師提高英語課堂的有效性，還可以刺激學生的多重感官，激發學生的學習潛能，進而推動高校英語課程現代化，提升高校英語教學情境，促進教學方法與教學手段的革新，也便于學生在泛在學習理念指導下通過多樣化和形象化的學習內容，加強自身對知識的吸收和掌握，體驗更快捷高效的英語學習氛圍?；诰W絡新媒體技術的泛在學習理念為高校英語教學的發展提出了新的方向，但新媒體技術在為高校英語教學提供便捷性、高效性和多元化等優勢的同時，也存在些許值得深入探究的問題。希望未來越來越多的科技工作者和教育工作者協同努力，使網絡新媒體技術更有效地應用到英語教學實踐中，為廣大學生進行泛在學習提供更科學的技術支持。

此外，為了更好地發揮網絡新媒體技術的優勢，凸顯泛在學習理念的特色，提高教師“教”的效果和學生“學”的效率，也必須注意協調好教學三要素，即學校、教師和學生三者之間的關系——學校優化英語教學設施、教師挖掘特色教學模式、學生充分利用泛在資源，這樣才能為未來英語教育教學創新帶來更多的可能性。希望今后網絡新媒體技術在高校英語教學中繼續發揮重要作用，為實現泛在學習提供個性化和智能化的良好環境，從而實現我國高校英語教育教學工作向科技化與現代化發展邁進的遠大目標。