初中數學微課個性化教學存在的問題及優化策略

高 蕾

（福建省福州金山中學，福建福州 350007）

引 言

目前，微課以自身顯著的特征和優勢被廣泛應用于初中數學教學，給落實個性化教學、促進學生個性化學習帶來了諸多益處。與此同時，由于教師認識不深、應用不當，初中數學微課個性化教學中出現了很多問題，如內容質量偏低、重點內容不突出等。因此，本文著重分析了初中數學微課個性化教學存在的主要問題和優化策略，力爭進一步優化微課教學，提高初中數學教學質量。

一、微課個性化教學在初中數學教學中的意義

微課是一種課程資源，主要是利用信息技術對知識點進行有針對性的講解，或者圍繞某一個教學環節展開[1]。微課將教學內容片段化、碎片化，針對性強，語言凝練，呈現直觀，時長短，其在初中數學教學中的應用具有重大意義。

第一，滿足學生的個性化學習需求。微課內容短小精悍、時長短，非常適合碎片化學習。

第二，彌補課堂教學不足。課堂教學時間緊、任務重，教師不可能顧及每一位學生，也不可能反復講解某一個知識點。學生可以自主選擇微課，有針對性地彌補自己的薄弱之處，完善自己的學習內容。

第三，激發學生的學習興趣。與傳統教學相比，微課個性化教學對知識的展現更具趣味性。

第四，改善初中數學教學現狀。初中數學以課堂教學為主，教師往往采取面對面灌輸式教學，學生的學習主體地位未得到凸顯。微課給予學生更多的自主學習機會，能夠充分發揮學生的主體作用，鍛煉學生的自主學習能力。

二、初中數學微課個性化教學存在的主要問題

（一）重形式、輕內容

近年來，信息化教學日漸成為教育領域的主流，不少教師開始探索基于信息技術的新型教學形式，微課成為教學創新研究的重要課題之一。在這種情況下，微課逐漸應用于初中數學教學中，然而，一些教師只是為了創新教學方式而采用微課，只是把原來的面對面灌輸式教學轉變為微課灌輸式教學，對微課內容缺乏深入的研究分析，導致微課內容質量偏低，未能盤活教學。在實施微課個性化教學時，教師不是根據學生的個性化學習需求和數學課程內容篩選微課內容、確定微課教學目標，只是把微課融入課堂，微課內容與數學課堂的結合不夠緊密，不能滿足教學要求。

（二）重講授、輕探究

微課類型有很多，如講授型微課、探究型微課、啟示型微課等，很多教師應用微課實施個性化教學時習慣采用講授型微課。初中數學中的很多概念、公式、定理、解題方法等需要學生親自探究，才能透徹理解和掌握。然而在實際微課教學中，教師重講授、輕探究，忽略了學生的主觀能動性和學習自主性。即使教師應用了探究型微課，也著力于探究知識的形成過程，這種探究不是學生的主動思考，而是通過微課觀看教師的探究過程，學生沒有真正進行知識探究，缺乏主動思考、相互討論，課堂參與度低，不能調動學生的主觀能動性，仍然是被動接受知識的淺層學習。

（三）重開發、輕應用

微課作為一種基于信息技術發展起來的課程資源，其應用范圍十分廣泛，既能用于課下補“困”，又能用于課上輔助教學。然而，在實際教學中，很多教師把微課用在課堂教學后的學習補“困”上，在其他教學環節很少使用微課。教師雖然開發了微課資源，建立了數學課程資源庫，但是只強調學生課下利用微課自主學習，沒有把微課真正融入課堂教學中，出現重開發、輕應用的問題，微課的教學輔助作用沒有得到充分發揮。

三、初中數學微課個性化教學的優化措施

（一）注重培訓教育，提高教師的微課設計和運用能力

教師是教學的組織者、實施者，要想將微課有效應用于初中數學教學中，教師必須具備良好的微課設計能力和運用能力。為此，學校應加強崗位培訓，提高教師對微課教學的重視程度，進而提高教師的微課設計與運用能力。

第一，學校可以聘請專業教師針對微課教學開展專業性課程，要求所有數學教師參加課程培訓。通過課程培訓，數學教師了解了微課及其特點、優勢、作用，對微課開發設計的要點、運用的方式方法等形成基本認識，進而有利于提升自身的微課設計與運用能力。

第二，專業教師應結合微課輔助設計軟件進行微課個性化教學方法講解，鼓勵數學教師親自動手操練，利用微課輔助設計軟件開發、制作微課，使數學教師經過短暫的崗位培訓熟練掌握微課的制作方法，保證微課內容質量，避免微課教學形式化。

第三，學校應建立完善的崗位培訓考核機制，對數學教師的微課教學情況進行客觀而全面的評價，以便發現教師在微課制作與內容設計上的不足，督促教師及時作出調整，提升教師的微課設計與應用能力。

（二）結合數學課程內容特點和學生學情，設計多種類型微課

微課類型多、應用范圍廣，初中數學教師應跳出以往的教學定式，根據教學內容和學生學情設計制作與之相適應的微課，注重微課內容開發與教學運用，充分發揮微課個性化教學的積極作用。

第一，在設計微課前，教師應對數學課程內容和學生學情有一個基本的了解，明確數學教學內容是講授型知識還是探究型知識，以及學生不易理解和掌握的數學知識，把這些知識作為微課設計的出發點和落腳點，確保微課類型符合實際教學情況。例如，“等腰三角形”這一節的教學目標是通過探究一個三角形是等腰三角形的條件，培養學生的探究能力。通過分析可知，這一教學目標屬于探究型知識模塊，而學生對等腰三角形的應用理解有一定的難度。基于這些因素，教師可設計“認識等腰三角形與分類討論”的微課并應用于教學中。

第二，在設計探究型微課時，教師要合理設計微課內容，微課開篇要有足夠的吸引力；內容要圍繞重難點知識進行深入淺出的講解，引導學生思考；語言要簡潔、凝練，便于學生觀看。在微課教學中，教師要讓學生圍繞微課中的重難點知識進行小組討論，促使學生主動探究。例如，在教學“梯形面積的計算”一節時，筆者基于“如何計算梯形面積”設計了探究型微課，要求學生以小組合作探究的方式，基于以往所學的數學知識，探究梯形面積的計算公式。

（三）加強微課與課堂教學的結合研究，使微課有效應用于數學課堂

初中數學教師除注重微課資源開發設計，還要加強對微課利用的研究，探索微課個性化教學和數學課堂教學結合的有效策略，從整體上利用微課優化數學課堂教學，改善數學課堂教學現狀。

第一，探究微課融入數學課堂教學環節的策略。數學課堂教學過程包括教學導入、新課知識講解、課內探究、例題講解、拓展延伸等。在具體教學實踐中，教師要大膽創新，勇于實踐，探究分析微課和課堂教學環節的有效結合方式，使微課融入課堂。

第二，探究微課呈現課堂教學內容的方式。課堂知識的講解與探究是初中數學課堂教學的重點，教師應利用微課更好地展現課堂知識，便于學生探究學習。例如，在教學“三角函數”一節時，教師可通過微課視頻直觀展示三角函數的測量與計算步驟，激發學生的探究學習興趣，幫助學生透徹理解和掌握數學知識。

結 語

綜上所述，微課在初中數學教學中的應用有利于提高教學質量。初中數學教師要對當前微課個性化教學問題有一個清晰的認識，研究分析微課與數學課程結合的有效方式，使微課全方位、多層次地應用于數學課程教學中，促進初中數學教學質量全面提升。