基于思維導圖的小學中年級語文閱讀教學模式的初探

于海寧

(福建省廈門市江頭中心小學 福建 廈門 361000)

1.思維導圖與閱讀教學

思維導圖(Mind Mapping)，是英國東尼·博贊創造的一個組織性思維工具。思維導圖時一種可視圖表，一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考。它被描述為“大腦的瑞士軍刀”[1]。

《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在閱讀教學中應著重培養學生的查找、理解、欣賞、評價的語言應用能力，這些都屬于思維活動。將思維導圖應用于閱讀教學，就是對學生思維的有效訓練。在學生自己動手畫思維導圖的過程中，好奇心及求知欲被激發出來，在繪制的過程中，學生容易形成分析、思考、質疑的自主思維的學習模式。

2.創設教學模式，助力閱讀教學

為了更好地將思維導圖應用于小學中年級語文的閱讀教學中，筆者結合中年級課程標準的要求，深入研究文本，嘗試著構建了基于思維導圖的小學中年級語文閱讀的教學模式，力求充分發揮思維導圖的優勢，激發學生閱讀興趣，助力閱讀教學。

2.1 創設情境，導入課題。在閱讀教學開始之初，教師就應根據文本內容設計一個與之相關的合理情境，不僅能吸引學生的閱讀興趣，還能調動學生的積極性，誘發學生主動閱讀，自主思考，為下面尋找確定思維導圖形式和主旨關鍵詞作鋪墊。

2.2 整體感知，確定形式。學生閱讀文本進行整體感知時，教師應有意識的引導學生從文章的主要內容、文章的結構上多思考，在腦海中形成初步概念之后，選定合適的思維導圖形式準備繪制思維導圖。

2.3 自主學習，凝練關鍵。為學生留足時間細讀文本，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，促進學生的自學能力，體現學生的主動閱讀。鼓勵學生以自己喜歡的方式在文本中圈畫、批注，形成自己獨特的閱讀感受，并將這些感受凝練成每個分支的關鍵詞。

2.4 合作促讀，繪制導圖。在每個學生都已經充分閱讀、充分思考，有自己獨特見解的前提下，組織學生通過小組合作繪制思維導圖。為了繪制一幅小組代表性思維導圖，在規定的時間促使下，學生們會不由自主的進行真正的合作學習，或討論、或質疑、或贊成、或反對，有的同學負責梳理關鍵詞，有的同學負責在紙上繪制思維導圖，在激烈地爭辯中一張張導圖新鮮出爐了。此過程不僅讓學生在實踐中明白合作的重要性，也鍛煉了孩子們創新思維和批判思維的能力。

2.5 匯報點撥，完善導圖。在作品匯報環節，教師應多鼓勵學生踴躍參與。小組在匯報時，教師要引導學生從主旨關鍵詞、層級結構、分支關鍵詞的選取等方面進行介紹，多問孩子“為什么”，引導學生對文章進行梳理，并對重難點部分進行深入研討。同時，要提醒其他小組認真傾聽，取長補短，完善思維導圖。教師要從中多鼓勵、多肯定，有助于學生保持對閱讀的興趣，激發學生主動閱讀，從而在潛移默化中提高學生的閱讀能力。

2.6 總結全文，方法指引。在最后的總結階段，教師不僅要對文章主要內容、中心思想進行總結，還要就思維導圖繪制的方法進行總結，和學生一起梳理繪制步驟方法，糾正學生在繪制時出現的共性問題，為下一次繪制導圖做準備，同時激勵學生主動將思維導圖應用于平時的閱讀中，助力閱讀。

3.課內延伸課外，學生利用思維導圖課外閱讀的學習模式

3.1 自主閱讀，繪制篇章導圖。推薦適合孩子年齡特點的課外閱讀，鼓勵學生主動閱讀。在閱讀初期，引導學生運用在課堂上所學繪制思維導圖的方法，根據篇章文本的特點選擇適宜的導圖獨立繪制篇章思維導圖。

3.2 主動分享，增減匯報導圖。此時教師要發揮主導地位，根據課外閱讀的特點開展形式多樣的讀書交流會，其中環節一就是學生展示交流自己獨立繪制的篇章思維導圖。此時就可以看出學生思維的不同，同一篇章內容，有的同學選擇結構導圖，有的同學選擇人物性格導圖，在展示匯報中碰撞出火花。在交流之后鼓勵學生對自己的導圖進行修改，進行二次繪制。

3.3 合作探究，初試整本導圖。在有了篇章導圖的訓練基礎上，倡導小組合作將篇章導圖的繪制方法用于整本書的繪制導圖中。在小組合作中，優生可以盡情分享自己的思考，主導繪制過程，后進生也不會畏難，在同學的幫助下可以慢慢地掌握繪制方法，且在小組中無壓力的提供自己點點思考，降低閱讀難度，從而培養閱讀能力。

3.4 獨立探索，繪制整本導圖。在以上三個環節基礎上，鼓勵學生獨立繪制整本書的思維導圖，雖然難度增加，雖然孩子現在很難將整本書的內容全部囊括，也許還存在邏輯上的問題，但是孩子們繪制導圖的熱情卻很高，樂于繪制，勇于分享。

將思維導圖引入中年級語文課堂已經一年多，學生們可以根據課上所學的思維導圖繪制模式進行自主的課外閱讀，能充分調動學生的閱讀積極性，從愛閱讀，能閱讀，到析閱讀，從而真正提高學生的語文閱讀素養。