如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀理解能力

王 洪

(吉林省通化市通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

通過閱讀能有效將初中生們的知識(shí)面拓寬，還可以豐富初中學(xué)生們的情感體驗(yàn)。所以，在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，通過強(qiáng)化閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)初中生們自身的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極促進(jìn)的作用。對(duì)此，語(yǔ)文老師在進(jìn)行日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，需要運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，來提升初中生們自身對(duì)語(yǔ)文閱讀部分的理解能力，以此確保初中生們對(duì)語(yǔ)文閱讀部分的學(xué)習(xí)效率。

1.初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，部分語(yǔ)文老師已經(jīng)按照新時(shí)期的閱讀教學(xué)方式實(shí)行了教學(xué)。可在日常教學(xué)期間，仍然會(huì)存在一部分令老師們不可忽視的教學(xué)問題。

1.1 部分初中語(yǔ)文老師雖然可以深刻了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課堂中的重要程度，可卻未能制定出較為科學(xué)化、系統(tǒng)化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，仍有很多新穎的閱讀教學(xué)方法較為形式化。歸根到底，是老師沒有有效去結(jié)合初中生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案。所以，部分語(yǔ)文老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂效果也沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，難以真正提升初中生們對(duì)語(yǔ)文閱讀部分的理解能力。

1.2 也有部分語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，側(cè)重點(diǎn)是比較重視對(duì)閱讀部分的講解，致使初中生們?nèi)鄙龠M(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生們也會(huì)缺少自主思考和探索的機(jī)會(huì)，也只有被動(dòng)地去接受老師講述的知識(shí)內(nèi)容，這無疑限制了新課程改革中閱讀教學(xué)改革的有效性。所以，這種與新語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的相違背的閱讀教學(xué)，迫切需要真正的創(chuàng)新和改革。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略

八年級(jí)的初中生們也已積累到一定的閱讀量，并也掌握了基礎(chǔ)的閱讀技巧，但是閱讀學(xué)習(xí)的效率仍然較低。總結(jié)來看還是要提升初中生們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，對(duì)此，筆者重點(diǎn)從培養(yǎng)初中生們的閱讀理解能力著手，同時(shí)運(yùn)用了有效的閱讀教學(xué)對(duì)策。

2.1 基于對(duì)比教學(xué)的閱讀教學(xué)對(duì)策。在新穎的閱讀方法逐漸出現(xiàn)的環(huán)境中，對(duì)比性的閱讀教學(xué)方法也屬于一種較為新型且有效的課堂教學(xué)方法，指的是老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要把課文和另一篇文章進(jìn)行對(duì)比，并讓初中生們通過對(duì)比性閱讀能更好掌握文章的內(nèi)容和文章中的情感。因此，對(duì)比教學(xué)法已在一部分老師閱讀教學(xué)期間得到了很好的運(yùn)用，同時(shí)還收獲了一定的教學(xué)成效。

例如，當(dāng)語(yǔ)文老師在教授人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《背影》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以讓初中生們把這篇課文和鄒韜奮的《我的母親》一課以對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀，特別是對(duì)于這兩篇課文中較為類似的部分要進(jìn)行對(duì)比閱讀。對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，《背影》這一課對(duì)父親背影的片段描述的非常詳細(xì)，像是“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的句子，顯示出了父親對(duì)自己的那一份愛，強(qiáng)烈地表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)對(duì)父愛的感動(dòng)，同時(shí)也對(duì)他艱難努力的模樣感覺到心酸淚流的一種心情。

在《我的母親》這課中，通過“從帳中望得母親自己一個(gè)人在燈底下做鞋底”以及“她額頭上的汗珠向下流，而手上不停地在做著我穿的布鞋”等句子是從母親勞苦這方面著手的，可以表達(dá)出作者對(duì)母親的那份心疼的情感，特別是“做著我穿的布鞋”這七個(gè)字，更能感受到作者的感動(dòng)和歉疚不安之情。

通過進(jìn)行對(duì)比性閱讀，初中生們可以深刻感受到課文內(nèi)容中的情感，對(duì)提升初中生們對(duì)閱讀期間的理解能力有很大幫助。所以，老師要在今后進(jìn)行閱讀教學(xué)期間把這種閱讀教學(xué)方法繼續(xù)推廣下去，以此提升閱讀部分的教學(xué)效率。

2.2 通過情境創(chuàng)建出的閱讀教學(xué)對(duì)策。詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)，通常只有通過具體的寫作背景才能產(chǎn)生靈感，他們寫作時(shí)的情感多數(shù)時(shí)候都和寫作背景相關(guān)，再或者是和作者的經(jīng)歷相關(guān)。如若老師可以在知人論世這方面，給學(xué)生們創(chuàng)建教學(xué)情境，能使初中生們?cè)谟腥さ那榫持羞M(jìn)行愉快的閱讀，不但能提升初中生們的閱讀效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生們自身的閱讀理解能力。

例如，老師在教授八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的《桃花源記》課文時(shí)，老師可引導(dǎo)初中生們將陶淵明的資料搜索出來，并了解“桃花源”才是陶淵明意識(shí)到的理想世界。老師還能以此為基礎(chǔ)給學(xué)生們播放有關(guān)世外桃源的一些視頻，使學(xué)生們走進(jìn)桃花源的畫面當(dāng)中，并去領(lǐng)悟課文里描述的“雞犬相聞”、“落英繽紛”等畫面。通過體驗(yàn)這一情境，老師還可以引導(dǎo)初中生們來猜一部分字詞，并對(duì)課文展開斷句，或者帶著情感去誦讀課文。以此使初中生們可以深入到文本中，同時(shí)感受到陶淵明世界里的風(fēng)景。另外，為了加深學(xué)生們對(duì)桃花源的進(jìn)一步理解，老師可引導(dǎo)初中生們自己去進(jìn)行想象：“大家理想當(dāng)中的美好世界是什么樣子呢？和陶淵明內(nèi)心的理想世界對(duì)比來看，有哪些不同？”以此方式切入，能使初中生們更積極地走進(jìn)解讀文本的過程，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)初中生們的閱讀理解能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，八年級(jí)語(yǔ)文老師要根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中依然存在的問題，采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略來促進(jìn)初中生們提升自身的閱讀理解能力，只有運(yùn)用符合的教學(xué)策略，才能構(gòu)建出一個(gè)高效率的閱讀課堂。