借力微課引導學生自育自學

張子文

(安徽省合肥市衛崗小學 安徽 合肥 230000)

近年來，“微課”這一概念開始在小學教學中悄然興起。“自育自學”理論的發展方興未艾。當“微課”遇到“自育自學”時，如果把兩者結合起來，將更能指向學生的自主發展、終身發展，更加符合自主學習、合作學習、終身學習等教育理念。

1.微課與自育自學的內涵

1.1 微課的概述。對于“微課”的概念，國內還沒有一個明確、統一的界定。筆者通過查閱各種資料，綜合眾多觀點，個人理解是：微課是一種微型教學視頻，是“微課程”或“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。具備主題明確、短小精悍是其主要特征。[1]

1.2 “自育自學”理論與實踐。“自育自學”理論是由當代教育家何炳章先生在四十多年的教育生涯中，經過不斷實踐，逐步“萌芽-發展-成熟”起來的基本教育理念，以“教育教育，就是教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學”為出發點和落腳點，形成基于學生的“做”、“學”、“讀”、“吃睡”、“煉”、“彈”、“析”和基于教師的“藝友制”共八個理論(即7+1模式)實現形式。[2]

自育，就是自己教育自己，自學，就是自己獨立學習。自育自學能力是多維度的綜合能力，是培養其他多種能力的基礎和發端。[2]作為教師的我們，有責任培養學生自育自學的能力。

2.微課的使用

前面敘述了，微課是針對重點、難點、疑點、考點等制作的教學資源，因此決定了微課的使用環節。

以小學數學“引導自學”型課堂為例，談談微課的使用。

通常情況下，“引導自學”課型有5個環節，分別是：明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果。筆者通過觀課與實踐發現，老師“講”的時間一般控制在一節課時間的20%左右，學生自學、小組討論、互相點評等環節時間一般控制在一節課時間的80%左右。而小組討論、互相點評及教師的點撥自學得失等環節完成的好不好，取決于學生自學情況。因此，筆者認為，要想讓“引導自學”落到實處，必須在學生自學環節下功夫。而微課這種技術或者說是手段的發展，可以引入到自學環節。

例如，筆者在執教蘇教版四年級下冊《數字與信息》這課時，將《身份證之謎》制作成微課，提前發給學生在家觀看，并完成作業單。而作業單的設計是圍繞著課堂自學及討論的3個話題設計。

學生在充分自學微課之后，能夠掌握身份證編碼所表達的信息，并通過父母的身份證號碼嘗試著為自己編寫一組號碼。這樣就為課堂自學其他編碼時提供經驗，并為討論環節做了鋪墊。討論時比較充分，每個孩子都有話可說，談論比較自然真實深入。

綜上所述，微課不論什么課型中使用，在什么環節使用，其主要目的是幫助學生自主學習，也可以稱之為自學。因為是視頻的形式呈現，可以反復觀看，這樣就為所有學生完成自學提供可能，讓基礎薄弱的同學也能完成自學。

3.微課對自育自學的作用

3.1 微課對“引導自學”型課堂的作用。自學環節，微課能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統學習的一種重要補充和拓展資源。可以使教師的“因材施教”真正得以實現，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發學生的學習積極性、進一步轉化學困生起到了非常重要的作用。

3.2 微課對“自育自學”其他實驗子課題的作用。微課除了在“自育自學”之“引導自學”型課堂教學中應用之外，也可運用到其他子課題中。如，在“確保睡眠吃好早餐”子課題中，關于吃，家長可以“微課”的形式在班級微信群、QQ群等平臺上“曬”孩子“早餐”的花色品種、制作方法等，一方面能夠督促家長重視孩子的吃早餐問題，另一方面能夠起到相互交流、借鑒的作用。[4]

總之，知識是無窮的，課堂是有限的。在有限的課堂中所學和所獲都是渺小的。教育教育，就是要教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學，不能教學生會自育的教育不是真教育，不能教學生會自學的教學不是真教學。[2]自育自學就是讓學生樹立自育自學的意識，學會自育自學的方法。何炳章先生總結了自己多年的教育教學管理經驗，認為教學要教會學生自學才是真教學，教育要教會學生自育才是真教育。然而如何培養他們的自學能力，建立起合作意識，從而進入自育自學的佳境，是一件非常不容易的事。因此，就要有意識的進行學法的總結與傳授。在學法的不斷鞏固、運用中，逐漸教會孩子如何自學，按什么步驟自學。而微課的誕生與運用，正是培養學生自育自學能力的有效載體，不僅在“引導自學”型課堂上適用，也適用于“自育自學”其他子課題，更重要的是，微課能夠在課外為學生提供學生自主學習的環境，能夠讓學生反復觀看學習。通過微課的學習，形成自己的自育自學能力，為終身發展奠基。