淺談人工智能時代高等學校中外合作辦學雙語教學改革

李強強

(吉林大學－萊姆頓學院，吉林 長春 130012)

一、引言

伴隨著逐步深入的經濟全球化進程及多邊貿易體制，我國與世界各國的經濟、科技、文化等領域的交流也日益頻繁。在這一過程中，勢必需要大量具有國際競爭力的高水平復合型人才。高等院校作為我國的最高學府，并非單純的培養個人，也肩負著推動經濟和社會進步的使命，這就促使了高等學校對英語教學模式創新與改革的探索。也正是在這一背景下，我國在高等教育領域開展了中外合作辦學模式，且長期以來發展勢頭迅猛。

二、中外合作辦學及雙語教學的定義與意義

(一)中外合作辦學的定義與意義

相比過去傳統的教育模式以國內教育資源為主的情況，中外合作辦學模式這一創新的辦學模式可以說是在深化教育改革的大背景下，我國高校在教育體系上的一次大膽探索。這種創新的辦學模式主要是指在中國境內以國內的高等學校占主導地位、國外的高等學校為輔助，雙方共同開展教育活動。伴隨著我國與世界其他經濟體之間日益密切的往來，中外合作辦學已然成為中國教育事業中的一個重要組成部分。由于綜合國力的不斷提升，我國已邁進高等教育普及化時代，人民有更多機會獲得有質量、有特色的高等教育。而中外合作辦學模式通過引進國外優質的教育資源、先進的教育理念和教學方法、優秀的師資力量等，讓我們充分意識到高等教育發展國際化的必然性，進一步明確應幫助學生開拓國際視野、提高未來核心競爭力的目標。

(二)雙語教學的定義與意義

我國的雙語研究始于20世紀60年代，興于改革開放時期，在2001年中國成功加入世界貿易組織(WTO)之后發展尤為迅速。雙語(bilingual)，直譯就是指兩種語言。在我國，主要分為兩種情況:第一是指少數民族能夠使用本民族的語言和漢語；第二是指能使用漢語及其他國家的一門語言，如漢語和英語。“雙語教學”(bilingual teaching)這一概念，則是在1928年國際教育局(IBE)在盧森堡召開的第一次雙語教育會議上提出。簡單概括，雙語教學是指在教學過程中，使用兩種語言作為媒介語言進行教學(在文章中指英漢雙語)。雙語教學作為一種教學模式，肩負著雙重目標:在保證完成學科教學任務的同時，力求提高學習者的英語水平。從根本上來說，“雙語教學”仍屬“學科教學”的范疇，切勿與“雙語課程”，即“語言教學”混淆。

三、高等學校中外合作辦學模式下雙語教學的重要性及培養目標

根據教育部的統計顯示，在與中方開展中外合作辦學模式的諸多國家中，合作項目較多的主要為使用英語的國家，比如英、美、澳、加四國。值得注意的是，在所合作的項目之中絕大多數為非語言類專業。教師在授課時所采用的基本為從國外引進的全英文原版教材，進行雙語授課。因此，中外合作辦學模式下的雙語教學質量便顯得尤為重要。

首先，學生在學習相關專業性知識時，除了會涉獵到課堂上所使用的純英文版教材外，還可能會閱讀一些相關文獻資料作為補充內容。因此，雙語教學得以發揮出其作用:第一是幫助學生掃除學習過程中可能出現的基本語言障礙，彌補在對教材原始內容進行轉譯的過程中所出現的歧義或翻譯不確切處的理解問題，進而全面提升學生的語言綜合能力。第二是方便學生更深入理解和吸收學習材料中所含的核心專業知識，從而有利于課堂教學質量的提升。

其次，在中外合作辦學前提下使用雙語開展教學，不僅可使學生掌握扎實的專業性知識，也可為學生營造良好的國際氛圍、創造多元化語言輸出與人文交流平臺、培養學生的跨文化交際意識、減少文化沖擊，使學生學習的積極性得到有效激發，最終培養出具備全球視野、能較好適應國際化需求的高質量、復合型人才。

四、現階段高等學校中外合作辦學雙語教學的實際問題

(一)生源基礎及能力參差不齊，學習目標差異化，開展雙語教學的重中之重是學生

中外合作辦學這種新型辦學形式，又常被稱為“不出國的留學”，所以在學費方面往往比國內普通本科要高，這可能使生源數量受到一定影響。另外，我國高校的中外合作辦學項目中，有一些采用的是自主招生模式，可能會導致高分段生源略有不足。有時，會適當地進行錄取標準的調整，以保證生源的數量。這也就會造成學生間的英語基礎水平各不相同。比如，受國外疫情的影響，很多國際高中或原本已在國外就讀的學生暫時無法順利出國繼續學業，從而選擇了中外合作辦學項目。這些學生長期生活在地道的英語語言環境中，聽力及口語能力相對較好，但書面表達能力又略有不足。

至于學生的最終去向問題，也是因人而異。一部分學生會在最后一或兩學年通過參加各類國際語言水平考試，比如大家耳熟能詳的雅思(IELTS)、托福(TOEFL)考試，或在疫情期間興起的更為簡單便捷但也基本具有同等效力的多鄰國(Duolingo)考試，出國學習或深造。也有一部分學生中途改變想法，計劃完成全部課程后留在國內考取研究生或直接步入工作崗位。由于存在諸多的個體差異，也使得課堂教學的目標設置及針對性困難重重。

(二)師資力量不足，中外教師間存在一定文化差異，課堂教學能否順利開展的另一個重要因素是教師

相比于其他類型的教師，身處在中外合作辦學背景下、要實施雙語教學的教師，其能力水平可以說是直接關系著整個雙語教學最終教育成果的優劣。在中外合作辦學模式中，一名能夠成功實施雙語教學任務的教師必須做到既要具備過硬的專業知識、通曉所講授專業中的知識理論及教學技巧，也要具備較高的英語口語水平，能熟練使用英語對相應的專業性知識進行講授。

而現階段我國高校雙語教學教師的整體能力狀況還有很大上升空間。目前來看，一些教師對于所授課專業的相關知識理論頗為精通，但是英語水平欠佳，還無法達到能夠使用英語熟練授課的程度；另有一些任課教師英語口語能力極佳，尤其是英語專業的教師，但其屬于非專業性學科類教師，所以可能僅精通英語，對其他專業知識掌握相對薄弱，距離能夠授課仍然存在較大差距。

此外，在中外合作辦學的模式中，有一定比例課程的講授由外籍教師承擔，這就凸顯了文化差異問題。國內外的教育理念及教學方式存在一定差異，導致了中教與外教所營造的課堂氛圍大不相同。國外的思想較為開放活躍，外籍教師較注重學生能力的培養，并不贊同僅被動接受的課堂模式。因此，會在課程進行中設置很多互動討論環節，以激勵學生在課上積極參與思考。遇到各種節日時，也會組織豐富多彩的活動，活躍課堂氣氛的同時，讓學生從中汲取知識。相反，中教的授課方式相對保守，即使進行雙語教學，可能也較為側重知識講授，內容大于形式。這種模式雖能傳授給學生大量較為有用的知識，但過程稍顯呆板，課堂氣氛沉悶，使學生缺乏一定的學習積極性，最終并未能有效地實現雙語教學的目標。

(三)課程設置有待改進

雖然我國高校中外合作辦學近年來發展良好，但課程設置仍有一些地方不盡如人意。針對我國高校各專業的課程設置情況，并非所有的學科都適合雙語教學，很多學科由于專業知識晦澀難懂、英文原版教材也難以理解，如強行使用雙語教學，會使學生難上加難，明顯違背雙語教學目的。換個角度思考，學生英語基礎水平參差不齊，如罔顧水平較弱的那部分同學，可能就會出現任課教師授課耗盡心力，學生卻依舊難以理解的尷尬。最終學生的英語水平未得到有效提升，且專業知識也未能掌握。如此一來，得不償失。

(四)缺乏合適的教材

雙語教學是“學科教學”，因此教材相當于畫龍點睛。國外原版教材語言地道，學生在學習的過程中可潛移默化養成良好的英語閱讀習慣。所涉及的專業研究通常較為前沿，方便學生了解國際最新的研究成果。不過，出于對版權的保護，在引進的過程中可能要花費大量資金，無論是學校或是學生層面都要承擔一定壓力，這也在一定程度上阻礙了原版教材的引進與使用，從而導致雙語教學的推廣也受到了一定影響。加之，原版教材中的知識體系結構與難易程度并非一定適合當前我國雙語教學的情況，其內容可能具有較高的靈活性，不便于教師展開授課。

五、高等學校中外合作辦學雙語教學改革建議

(一)發掘有效的評估體系或獎勵機制，確保生源質量

對于自主招生的中外合作辦學高校，入學測試是衡量生源質量的重要依據。高校應嘗試效仿高考命題模式，針對不同地區考生采用不同難度試卷，以便得出較為公正的結果。即使是基礎相對較弱的學生也能相對真實地反映出其知識掌握情況。此外，也可設置一些獎勵機制，類似于普通高校研究生入學時的基礎獎學金制度等，來吸引一些具有較為理想的國際語言測試成績的學生，以提高整體的生源質量。

(二)強化師資力量，促進中外教師間交流合作

在雙語教學過程中，教師作為課堂的組織者和引導者，作用不容小覷。因此，高校應該強化教師隊伍建設。首先，建立健全高校人才培養機制。一方面培訓有潛力的在崗青年教師，力求培養出一支既有扎實的專業知識，又具備出色英語口語能力的雙語教師隊伍。另一方面可以引進符合雙語教學要求的復合型人才。其次，定期舉辦一些教學評比或公開課展示，輔以一定的獎勵機制，在檢驗教學成果的同時，也有效地激勵教師們不斷提升自身的業務水平及綜合素養。最后，建立人才交流機制，尤其要積極推動中外教的交流與溝通。可以嘗試每學期舉辦一到兩次雙方的教學經驗分享會，互通理念方法，更好地服務學生。

(三)完善課程設置

針對雙語教學的課程設置問題，應該給予足夠的重視。首先，必須要結合學生本身的基礎，同時考慮所學的專業知識的特點及英語知識的特點，逐步推進雙語教學。可先以高年級為試點，推廣到程度較弱的低年級，或者從基礎性課程到核心課程。但就某些基礎性很強的課程而言，國內的發展趨勢甚至優于國外，所以沒必要實施雙語教學。

其次，隨著科技的迅速發展，人們已然生活在了大數據時代，學生們面對的是數字化的未來，人工智能(AI)的出現必將逐步替代許多重復性且技術含量較低的人力工作，因此教育也理應緊跟時代的步伐。為了幫助學生在未來步入社會時具有防御機器人的能力(robot－proof)，高等學校也應該重新設置其課程體系，力求可以成為引導學生終身學習的引擎。

(四)引進適合的教材

教材是順利開展雙語教學的重要依托，選取過程中應該注意:雖然引進的是原版純英文教材，但內容應該符合中國國情，盡可能全面地反映出國內外該專業的發展特點與未來發展趨勢，與我國高等學校的課程設置之間具有一定的銜接性；可以有針對性地使用原版教材，結合課程的實際情況，進行刪減或改寫，取其精華，去其糟粕，既可以保留原版教材中該學科的學術先進性與權威性，也確保了雙語教學實施的靈活性與實用性，一舉多得。

六、結語

在大數據時代，為了與智能、先進的機器競爭，我們需要積極地思考如何推進高等教育，中外合作辦學這一創新形式給人們提供了一個切實可行的方向。此外，為使學生在多樣化全球環境中面對各種生活挑戰時可以從容不迫，在高校教育過程中開展雙語教學則是社會發展的必然。將二者有機結合，既提升了學生在新型經濟環境下的競爭力，也使中國高等教育事業更上一層樓。