芻議英語閱讀多元化教學策略及實施路徑

江麗莎

(伊犁師范大學，新疆 伊犁 835000)

一、引言

隨著我國對人才要求的持續提高，為了更好地塑造復合型優秀人才，我國的英語教學圍繞優化教學目標與開發學生基礎能力等層面開展深層次研究。就現階段英語閱讀教學而言，許多學校存在閱讀涉及面窄、閱讀教學品質弱等問題。而閱讀是協助學生學習知識、加強邏輯思維能力、發展英語應用基礎能力的有效途徑，需要教師積極結合學生階段特征，發揮多元化教學的優勢。在大學英語教學中，教師應當重視英語學習的實踐能力，從多層次考慮，訓練學生的英語閱讀基礎能力，促使學生不但能把握知識要點，還能嫻熟應用于日常生活之中，提高學生學習英語的興趣以及自身的綜合能力。文章將分析現階段英語閱讀的困境和多元化教學的應用優勢，簡要闡述多元化教學在英語閱讀中的運用。

二、多元化閱讀教學優勢

(一)培育學生閱讀能力

提升閱讀基礎能力是英語教學的目的之一。在英語閱讀教學中應用多元化的教學策略，便于教師依據不同的閱讀目的和要求，采用有針對性的閱讀方法和對策，遵照由淺入深，由詳細講解到歸納總結的次序開展閱讀教學。閱讀基礎能力的提升能夠通過英語閱讀的選讀與泛讀等多種教學形式輔助完成，有益于學生在英語教師的恰當具體指導下，根據選讀課文內容學習詞匯與語法，以提升學生的閱讀邏輯思維能力。多元化教學形式的應用為教師將英語教學內外融合起來提供了方法，便于教師結合教學目標和教學內容創建科學、生動的閱讀課堂，多樣化的教學形式有效地保持了學生的學習熱情，輔助教師提升學生的英語閱讀能力及綜合能力。

(二)塑造學生精神涵養

素質教育理念深入人心，促使教師更加重視德育和智育的共同發展，教師在閱讀教學中應深入分析英語課本，擅于捕獲和發掘材料中的品德教育元素。多元化教學形式的運用便于教師針對閱讀材料創建教學情境，結合閱讀中的歷史文化和文章內容創建優質閱讀課堂，引導學生在生動趣味的課堂中提升對歷史人文的了解，提高民族自豪感，做到開展品德教育的目的。如在課堂教學中教師要充分結合生活示例和媒體技術淺顯易懂地介紹各種各樣的知識，持續的擴張學生的知識層面，逐漸改進其知識體系。同時教師運用多元化的教學策略能夠針對有深層文化的經典作品，突出文章主題，深化學生的理解，塑造學生崇高的道德情操。在英語閱讀教學中使用多元化教學方式對于學生助益良多，協助教師對一些具有藝術精華的文學著作進行深層次地剖析，讓學生充分領略到其內在精神，進而提升學生的精神涵養和文化素養。

三、多元化閱讀教學應用策略

(一)調整教學思路，重構閱讀目標

隨著教育改革的深入推進，在英語閱讀教學中教師更加突出學生的主體地位，閱讀教學環節應當重點圍繞學生進行，依據學生的階段特征進行自主創新。在設置英語閱讀教學策略的同時，教師也不可以舍本逐末，要重視教學目標的設置，確立閱讀教學的總體方向，進而依據教學目標進行針對性的教學。由于不一樣的教學理念通常會造成不一樣的學習效果，傳統式的英語教學理念是以教師為中心，學生在課堂上只能被動地接納英語基礎知識，那樣的英語教學自然不會產生較好的學習效果。因而，在新的學習時代，英語教師也應當作出積極主動的教學改進，為了更好地提升學生的英語閱讀興趣，教師最先應當塑造新的教學理念，不斷豐富課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到課堂學習中，讓學生做課堂學習的“主人”。

在教師進行閱讀教學中可以采用小組合作學習的教學方式，教師可以根據閱讀材料匯總出小組合作探究的閱讀主題，結合課堂活動提高學生的主動性，使學生的專注力也更加集中，實現事半功倍的英語閱讀教學效果。如教師引導學生合作探究有關friendship的故事，教師可以組織學生以小組為單位收集英語故事資料，并在課堂上進行展示，教師帶領其他小組進行整合與評估，通過這種趣味的閱讀形式，調動學生主體的積極性和拓寬學生的實踐空間，創建生動、高效的英語課堂。教師結合教學目標選取適當的教學方法，能夠營造和諧的教學氛圍，促使學生積極地參與其中，深化學生的理解。

(二)運用信息技術，優化教學形式

信息技術的發展為多元化教學形式的實施提供理論源源不竭的動力支撐。現代信息技術有其本身的優點，多媒體教育及教學內容的結合能為學生提供親臨其境的感覺。教師要靈活運用多媒體系統，為學生的學習和課程目標的實現給予協助。多媒體能最大限度地復原文本情景，教師在運用多媒體系統時，要形象地將閱讀文本中的情景最大限度地襯托出來，讓學生因情、因境而思。英語閱讀主題比較普遍，有歷史人物傳記、人文風情、歷史文化等，教師要充分發揮能動性，依靠互聯網收集有關聲頻、視頻和圖文材料，激活學生的閱讀認知能力，豐富學生的知識儲備，讓學生在媒體技術的協助下，提高閱讀基礎能力，提升閱讀素養。教師運用媒體技術開展閱讀教學，能夠在有限的課堂時間內帶來豐富的閱讀材料，且能夠再現文本情境，推動教學形式的創新和優化。

在英語閱讀教學過程中，教師能夠利用多媒體系統導入聲頻、視頻，激起學生的閱讀興趣。傳統式的閱讀教學方式下，教師通常只給予文本材料，而利用現代信息技術，學生能夠參加文本的結構和創設。如在課堂中，教師依據文本的內容開展擴展，在網絡上挑選“thrive”這一話題的相關文本，推薦Ateenageristryingtofigureout的演說目標文本，其趣味的演講方式能夠激起學生的閱讀興趣，擴展學生的閱讀視野，對發展學生的閱讀基礎能力大有益處。教師還能夠從各種各樣不同的網址下載最新的英語材料，如名人演講、明星故事以及時事新聞等，包含BBC和VOA等新聞報道等第一手的學習材料，借多媒體系統，推動學生閱讀這一基礎能力的縱深發展。

(三)精研教學內容，提高教學質量

教師作為學生最重要的引路人，務必要有扎實的教學方法，要不斷學習世界各國的閱讀對策和教學策略，和其他教師進行交流討論，便于推動學生的學習。與此同時，還需要細心研讀課程教學目標與要求，更好地掌握知識學習的關鍵，有針對性地帶領學生開展學習。教師用教材內容教會學生學習是大學英語教學改革的核心理念之一。而教材內容作為學生學習的媒介，具備非常好的導向性。學生閱讀基礎能力的提高包含聽、說、讀和寫等各個方面。教師要靈活運用教材內容，從學生的視角來細讀文本，開發設計文本，讓文本變成學生閱讀空間發展的推進器，進而有效地提升英語閱讀教學質量和效率。

英語閱讀教學一般分成三個環節:閱讀前、閱讀中以及閱讀后。在閱讀前環節，教師要做好閱讀的準備工作，讓學生產生閱讀動機和熱情。教師可以依據讀前問題設計，提高學生的閱讀理解能力，塑造學生的獨立閱讀基礎。比如，在學習時，為學生設計導學案來幫助學生構建閱讀體系，如提出迅速閱讀文本進行True or False訓練，根據這些問題的設計，有效地塑造學生跳讀和略讀的空間。在閱讀中環節，教師要重視基礎能力培養，偏重于塑造和發展學生的閱讀基礎能力和閱讀技巧，讓學生形成閱讀方法。英語閱讀課程規范要求學生開展深層閱讀，這也要求教師要讓學生洞察和理解文本的伸展構造，進而深刻領會文本的弦外之音和言外之意。閱讀后階段，教師要設計多元化的閱讀每日任務，比如“邏輯推理判斷句意”“創作者見解心態推斷”之類的問題，讓學生根據文本開展深層了解、推斷和詮釋，進而協助學生產生閱讀基礎能力，發展閱讀品格。教師依托教材內容優化英語閱讀教學形式，在循序漸進中優化教學。

(四)開展靈活教學，培育綜合素養

在素質教育背景下，英語閱讀教學明確提出了四個總體目標，即培育學生的語言表達能力、自主學習能力、思維品質及文化品格，而閱讀教學是反映和塑造學生核心素養的重要途徑。然而，當下的大學英語教學中，閱讀教學目標單一、方式老舊，需要教師運用多元化的教學形式。英語閱讀教學能夠激勵學生從閱讀賞析中體會文章內容的含義與精神實質，結合文化知識熏陶學生的情感和思維，并能拓展學生表達交流的空間，提升學生語言運用能力，進一步提升學生的綜合素養。

在教學中教師可以針對些精美的英語句、短文等文本內容的閱讀，來加強學生的綜合性體會，激發學生的想象力。與此同時，探究性學習閱讀是推動學生發現、分析、解決問題的重要途徑，也是提高學生獨立閱讀、小組合作學習的關鍵方式。教師要從教材內容擴寬閱讀視野，借助閱讀過程中對一些問題的思索來鍛煉學生的邏輯思維，促使學生從閱讀中思考、在閱讀中升華學生的感情體驗，提升學生的綜合素養。

四、結語

綜上所述，我國傳統的英語教學方式已不能滿足學生的發展要求，不利于學生的長久發展，也無法推動學生的全面發展。因此，英語教師應當積極主動地開展閱讀教學創新，不斷豐富課堂教學主題活動，激起學生對于英語閱讀學習的興趣，重視對學生學習方法的傳授，讓學生真真正正地開展自主學習，提升英語閱讀課堂教學的品質。閱讀教學的目標是豐富多樣的，需要教師運用多元化的教學形式創建高效課堂，在教學過程中，教師可以運用多媒體創設教學情境激起學生的閱讀興趣，根據文本進行多樣化語言表達社會實踐活動，讓學生根據文本發展閱讀能力，塑造學生的綜合能力，進而為學生的綜合發展夯實基礎。