SPOC下的大學英語任務型教學實踐研究

普 昆

(河南工學院外國語學院，河南 新鄉 450003)

一、引言

任務型教學的方式主要是將傳統的授課模式與任務相結合，這一教學方式不僅彌補了多媒體教學中存在的問題，還使得我國的教學方式得到了進一步發展。近年來在大學英語的授課過程中，基于SPOC的任務型教學工作開展得較為廣泛，但是在實踐中卻存在著一定的問題。為了推進我國教育機制的改革，使得大學英語的教學更加現代化與科學化，研究SPOC下大學英語的任務型教學實踐研究極其重要。

二、SPOC與任務型教學及其關系

(一)SPOC與任務型教學

2013年美國學者首次提出了SPOC在線課程的概念，即指規模比較小的且具有限制性的在線課堂。結合線下課程給學生做出具有針對性的教學內容，其使用者主要是特定的學生群體和職場人士。近年來，隨著互聯網的快速發展，對于SPOC在線課程的需求越來越大，為了提升教育資源的利用率，越來越多從事教育的工作者也逐漸開始摸索線上SPOC加線下課堂的教育新模式，努力實行全新的SPOC混合教育模式。

任務型教學是指學生在學習的過程中，按照教師提出的教學目標通過體驗、參與、合作、實踐與交流等眾多方式完成其布置的教學任務。在任務型教學方法中，注重以學生為教學重心，需要根據學生的學習狀況，并結合在學習過程中遇到的問題，制定相應的學習內容和目標以提升學生的語言綜合素質。在許多高校的英語教學中，大多采用功能語言教學的方式，只注重提升學生的考試成績而忽視了對實用性的提升。但是在任務型的語言教學過程中，教師更加注重提升學生自身的語言能力，所布置的教學任務都是根據學生的情況而精心設計的。

雖然任務型的教學方式有著傳統教學方式無法比擬的優勢，但是近些年來隨著互聯網的快速發展，任務型教學模式也逐漸暴露出了一些缺點，教學方式的改善迫在眉睫。

隨著互聯網的普及，將SPOC在線課堂與任務型教學方式進行結合的混合式教學方式逐步得到推廣使用。其主要教學形式是將SPOC這種新型的線上課堂與傳統的線下授課進行有機結合和互補，在教學過程中同樣是注重圍繞學生開展教學活動，充分發揮教師的主導作用。這種教學方式不僅緩解了教師繁重的教學任務，而且打破了時間與空間的限制，使得學生能夠通過SPOC線上課堂隨時隨地地進行學習，極大地提升學生的自主學習能力以及團隊協作精神，讓教師能夠更加清晰地掌握學生的學習情況，最大限度發揮出線上與線下的優勢，幫助學生能夠更快的掌握分析和解決問題的能力。線上與線下的混合教學模式真正實現了教學領域一直追求的因材施教，使得教學方式更加的靈活，讓教學資源和教學效率得到了大幅度提升。

(二)SPOC與任務型教學的共通性與互補性

SPOC線上教學與任務型教學具有共通性。兩者都十分注重在教學過程中需要圍繞學生來開展教學任務，但是兩者之間也有細微的差別。在任務型語言的教學過程中注重將學生作為主體，強調學生需要認真的參與到教學過程中，這樣才能真正地學習到對自己有用的知識，因此教學活動的中心和主體是學生。而SPOC在線課堂教學則與之不同，其強調教師在線上課堂的主要任務是幫助學生解決在學習過程中出現的問題，其他的線下時間則是讓學生自主完成所布置的作業，起到一個督促者的作用。

無論是在SPOC線上教學中還是在任務型教學的過程中，教師都需要在清晰掌握學生學習情況的基礎上，依據課程的教學內容來設計合適的教學任務，讓學生能夠完成教師設計好的教學任務，學習到相應的課程知識。另外，在教授完課程內容之后，教師需要認真檢查學生的任務完成情況，并根據具體情況對其學習成果進行評價。

SPOC線上教學與任務型教學具有互補性。由于SPOC線上教學平臺具有十分豐富的教學資源，因此學生能夠通過對SPOC平臺教學資源的自主使用提前了解所需學習的課程知識，從而較大程度上降低了教師的工作量，保證教師能將更多的精力用于了解學生的學習情況，更好地因材施教。由于SPOC平臺是專業的網絡教學管理平臺，因此教師能夠實時觀看到學生的學習過程，十分清晰地掌握學生現階段的學習狀況，協助教師對學生的學習情況進行管理。

三、SPOC下的大學英語任務型教學實踐

(一)SPOC下的大學英語任務型教學過程

圍繞SPOC平臺的大學英語任務型教學模式需要從課前、課中以及課后三個方面進行開展。第一，課前需要注重對SPOC平臺的使用，通過利用其豐富的教學資源，讓學生能夠提前預習課程的重點單詞以及知識點。第二，教師在課中教學時要能熟練的運用任務型教學模式，讓學生在相應的語境中學習課程的知識點并提升語言的運用能力。讓學生之間自由組建小組促進其自主探究，完成教師布置的課程任務，提升學生的語言交際能力。第三，教師在課后需要積極與學生進行溝通，解決課堂上所出現的問題，提升教師的教學水平。

為了提升課堂的教學效率，教師必須要在課前監督學生保質保量的完成課前預習任務，構建自身的知識框架，做好充分的課堂準備。在課前布置根據課程內容所設計好的討論題目，并及時對學生的疑問給予答疑。在完成課前任務后即可在SPOC平臺開展課堂討論，讓學生能夠及時的反饋學習過程中出現的問題，并加強學生之間的交流與協作，教師的任務則是對于學生提出的問題及時的給予解答?；赟POC平臺的課前交流與討論不僅能夠打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習課堂知識，而且還可以加強師生時間、學生之間的交流，及時地更正在學習過程中出現的錯誤，以免學生在錯誤的方向上浪費時間，提升學習的效率。

在課堂教學中，教師需要根據課前學生學習的情況對教案做出相應的調整，對學生無法理解的重點、難點進行解釋，從而提升學生的學習效率。根據課前的預習，讓學生自行組隊開展課堂小任務。在此過程中，教師需要查看各小組的狀況，對于學生提出的問題及時給予講解，對于比較困難的問題及時給所有小組進行集中講解，鼓勵各小組成員之間使用課程語言進行交流。在小組討論結束準備進行小組匯報時，教師需要明確小組報告的格式要求，讓各小組確定匯報人員和報告結論單。在各小組成果匯報結束后，教師需要對其中的問題進行解答，并總結匯報中所出現的一些問題，及時地反饋給學生。

在課堂教學結束后，課后的復習鞏固與課前預習和課堂學習是同樣值得被教師所重視的。因此，教師要及時的通過SPOC平臺發布課后復習作業，讓學生真正將問題掌握清楚，消化課堂上所學知識。

(二)SPOC下的大學英語任務型教學實踐

現以The battle against AIDS課文為例分析SPOC下的大學英語任務型教學實踐。在課文教學過程中，如果直接對課文進行閱讀，對其中的詞匯進行講解，會讓學生覺得枯燥單一，從而影響對文章的理解。因此，可以結合SPOC，運用任務教學法，設計課前準備、課中教學與課后評價三個階段。

1.課前準備

教師可以根據文章主體設計一些從易到難的問題，巧妙設計問題，將學生引入到文章的情景之中去。學生可以在課前預習文章，且利用SPOC平臺收集關于AIDS的信息。如教師可以提出問題“What is the international symbol of AIDS awareness?” “What do AIDS and HIV stand for?”“What can we do to stop AIDS in China?”教師在安排任務的過程中可以將學生劃分為各個小組，讓學生從上述問題中選擇其中之一來進行資料收集，在下次課堂中小組內將收集到的資料進行分享與討論。在SPOC平臺選擇學習資源時，學生要清晰的認識到選擇學習的資源不僅僅是選擇能促進自身使用網絡進行搜索的無限資源，更應該考慮所選擇的學習資源是否是滿足自身個性化需求的有限資源。

2.課中教學

在安排The battle against AIDS的相關任務時，教師應該以學生為中心，結合學生自身的學習情況來設計學習任務，使學生由以往的關注語言本身逐漸轉變為關注語言學習，培養學生的學習能力，讓學生在學習語言的過程中學得更加自然。另外，在教學任務的設計上可以適當的聯系現實，結合學生在生活交際中可能會遇到的問題，讓學生之間進行自由組隊，規定成員之間的交流必須使用課程語言，引導學生進行自主學習。

3.課后評價

通過學生在SPOC平臺上的學習記錄，利用平臺的信息收集系統對學生的學習狀況進行清晰地了解，并及時進行總結和評價。

四、結語

隨著大學英語教學模式的不斷改革與創新，SPOC下的大學英語任務型教學已經變得越來越重要。要使得此模式下的英語教學擁有更高的質量和水平，就要求相關的教學人員清楚SPOC與任務型教學的共通性與互補性，并且在大學英語任務型教學實踐的過程中注重課前、課中、課后三個部分的工作。除此之外，教育工作者還要做好課前準備、課中教學和課后評價的工作。只有做好科學合理的實踐工作，才能使得我國大學英語的教育事業發展得更加完善，大學生才能享受到更加現代化的英語教育。