初中數學學困生轉化之我見

黃仙鳳

（福建省建甌市玉山中學，福建南平 353132）

引言

初中數學教學的關鍵是培養學生的數學學科核心素養。目前，在鄉鎮學校，有相當一部分學生學習較為吃力，學科核心素養的提升較為緩慢，逐漸成為學困生[1]。轉化學困生的關鍵在于改變其學習態度，培養其學習思維，優化其學習方法。基于此，教師應將學困生轉化工作的落腳點放在對數學學科核心素養的培養上。在轉化學困生的過程中，教師要深入分析學生成為學困生的原因，采取合理的教學策略，從而完成對學困生的轉化工作[2]。

一、鄉鎮地區初中數學教學出現學困生的原因分析

（一）教學客體的綜合素質有待提升

初中生處于生理和心理快速發育的時期，好奇心強，追求標新立異，自我意識感較強，對教師的說教存在一定的抵觸情緒[3]。這導致一些學生對傳統的教學方法存在厭惡感，被動的學習方法消磨了他們的學習興趣[4]。此外，鄉鎮教育基礎薄弱，很多學生在小學時期沒有形成一定的數學思維，掌握的學習技巧有限，學習的條理性較差，未能養成良好的數學思考習慣，知識基礎較為薄弱。隨著學習難度的加大，一些學生感到無所適從，跟不上教師的教學進度，逐漸成為學困生。

（二）教學相關主體的培養模式存在問題

從家庭角度來看，在鄉鎮學校，很多學生的父母都在外務工，由祖輩照顧學生的日常生活[5]。祖輩年齡較大，對當前教學新理念、新模式的認知較為欠缺，無法幫助學生解決學習中的問題。而父母忙于工作，較少有時間耐心輔導孩子，這就導致學生缺乏良好的家庭教育。從學校和教師的角度來看，很多鄉鎮教師的教學理念與教學方法停留在傳統的被動式講學模式上，教學缺乏有效的課堂互動，受條件所限也較少運用多媒體設備幫助學生理解抽象的數學定理和公式[6]。還有一些教師采取的教學方法千篇一律，未能根據學生的差異開展教學。這導致一些學困生被忽視，未能得到教師的關注和指導，難以走出學習困境。

二、基于核心素養提升探討農村初中數學學困生轉化措施

（一）突出學生的主體地位，調動學生的學習動力

啟發式教學在初中數學教學中具有非常重要的應用意義，它是促進學生主動思考、鍛煉數學思維、形成數學學科核心素養的重要途徑之一[7]。教師要根據課堂內容和學生的實際學習情況，有針對性地開展啟發式教學。這一教學方式要求教師突出學生的主體地位，讓學生積極融入課堂的每個環節。教師應設置導學、知識學習、課堂問答、課堂練習、課后鞏固等多個環節，并在其中加強師生互動，讓學生認識到自身的價值，做學習的主人，而不是旁觀者，這樣才能促使他們主動思考、自主學習，從而為培養其數學學科核心素養奠定基礎[8]。

例如，在教學八年級“三角形”一課中“三角形的內角和為180°”時，教師要引導學生積極思考。由于學困生對角、線段、平行等概念掌握不夠透徹，教師應加入導學環節，用教學模具向學生展示角、線段等基本定義的圖形化特征，并畫出一些圖形讓學生辨認，幫助學生回顧之前學過的知識。在此基礎上，教師畫出若干個三角形，讓學生用量角器分別測量后，計算三個角之和，并讓他們說一說其中的規律。如果學生的回答都是180°，教師就要進行適當的鼓勵，并引導學生進一步思考是不是所有三角形的內角和都是180°，啟發學生進行深入探究。這樣一來，學生便會主動思考。教師應關注學困生的學習情況，給予其相應的提示，并不斷鼓勵他們，激發其主動學習的熱情，幫助其樹立學習信心。

（二）及時總結歸納，培養學生的綜合思維能力

在學習知識點后，教師應培養學生的總結能力，引導學生將類型一致、公式相近的知識點劃歸為一類，并提煉出簡短精練的口訣[9]。教師可以先做示范，在學困生具備一定的歸納意識后，再讓他們自主設計一些簡單的記憶口訣[10]。例如，在教學勾股定理時，教師一般會講解經典的“勾三股四弦五”，這是我國古代數學家發現的規律。教師可以先讓學生背誦，再讓學生思考如果把邊長都擴大2 倍，結論是否還成立。教師應重點關注學困生的回答。由于大部分學困生是通過直接計算得出的答案，教師就可以使用提取公因式的方法，將式子化簡為邊長是3、4、5 的勾股定理公式，再講授相關的技巧。在激發學困生的學習興趣后，教師便可以引出代數思想，鼓勵學困生敢于嘗試、總結，把幾何和代數的知識點相融合，從而快速得出答案。最后，教師可以設計一些具有趣味性的問題，引導學困生進行計算，鼓勵他們自主思考，從而培養其數學學科核心素養。

（三）組織合作交流，增強學生的互幫互助意識

合作學習是一種有效的學習方法[11]。學生個人的學習能力有限，但學生若能合作學習，便能在交流中碰撞出思維的火花，從而顯著提高學習效率。在教學過程中，教師可以組建學習小組，并預留一定的小組合作學習時間。為了鼓勵學困生，教師可以讓其擔任小組長，組織組內學習活動，從而使其發揮主觀能動性。通過思維碰撞，學生會發散思維，對同一個問題產生不同的觀點[12]。需要注意的是，教師應避免對學困生提出過高的要求，只需讓他們總結和表述組內學生的觀點即可。在這樣的合作學習中，學困生會自覺思考和判斷組內學生的觀點是否合理，從而有效提高自身的思維能力。例如，在教學一元二次方程的相關知識時，教師可以讓學生在小組內判斷(-6x)2=12x2是否正確。一些學生對平方的計算方法掌握不牢固，認為這個等式是正確的；還有一些學生能看出其中的問題。此時，教師可以讓學生展開討論，說出自己的看法并闡述理由，并指出對方發言中的漏洞[13]。這樣一來，學生便能透徹理解一元二次方程的知識，并留下深刻的印象。

結語

綜上所述，數學是初中階段的一門重要學科，初中數學的高效學習離不開學生的數學學科核心素養[14]。要想轉化鄉鎮學校的數學學困生，教師就應從培養其數學學科核心素養入手，轉變傳統教學觀念，加強師生互動，開展小組交流學習，從而更好地培養學生的數學思維，完成對學困生的轉化工作。