論大數(shù)據(jù)下中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)

翁家韶

（福建省福清市教育局，福建福清 350300）

引 言

信息化是當(dāng)前社會發(fā)展最為顯著的標(biāo)志，各領(lǐng)域都處于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”背景下，其中，學(xué)校管理與教學(xué)也無一例外地應(yīng)用大數(shù)據(jù)構(gòu)建以生為本的全面化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。所謂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)即評價(jià)者運(yùn)用系統(tǒng)化與科學(xué)化的方式搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的信息，并在已獲取信息的前提下判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，進(jìn)而提升教育質(zhì)量[1]。但中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)中無論評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式均有不足之處，而引入大數(shù)據(jù)能較好地加以改善。通過構(gòu)建多元化評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容及優(yōu)化評價(jià)方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的影響

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，既是科學(xué)技術(shù)上的革新，也是人類思維方式上的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)已逐漸被運(yùn)用到學(xué)校管理、教育教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生逐漸成為創(chuàng)造教育大數(shù)據(jù)的主體。大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，能使學(xué)校管理、資源配置、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)更加有效、科學(xué)、合理。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教育工作者能實(shí)時(shí)地動態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心數(shù)據(jù)、成長體驗(yàn)等，構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域相融合，再以數(shù)據(jù)可視化的方式為學(xué)生、家長、教師及學(xué)校管理者呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來也加速了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動課程等教學(xué)方式的應(yīng)用，借助第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)從客觀角度跟蹤評價(jià)學(xué)生，做好學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，從整體角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量作出評價(jià)。除評價(jià)主體的多元化外，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)還能提高評價(jià)過程的形成性。當(dāng)前，教育領(lǐng)域極力倡導(dǎo)以生為本，教師對學(xué)生的評價(jià)也越來越傾向于過程性，蓬勃發(fā)展的智能終端技術(shù)能自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的自動化評價(jià)。與此同時(shí)，搜集和整理過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還有利于促進(jìn)形成性評價(jià)，采用多種方式采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過展示、分析與預(yù)測，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而為開展形成性評價(jià)做好鋪墊。

二、大數(shù)據(jù)下中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)策略

（一）實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化

評價(jià)主體在評價(jià)活動中發(fā)揮著重要的作用，既是評價(jià)方式的選擇者，也是整個(gè)評價(jià)過程和結(jié)果的實(shí)施及發(fā)布人員，并且評價(jià)主體的行為對整個(gè)評價(jià)結(jié)果有著直接影響，能夠影響其可信度和有效性。結(jié)合整個(gè)中學(xué)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀來看，學(xué)校、教師及教育主管部門是評價(jià)主體，教育部門和學(xué)校更是評價(jià)主體中的主體。評價(jià)主體既是為學(xué)生傳授知識與技能的教育者，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的對象與主體，在具體評價(jià)中不可避免會產(chǎn)生主觀性偏見，因而會降低評價(jià)結(jié)果的可信度與客觀性。同時(shí)，由于評價(jià)主體的特定化，導(dǎo)致評價(jià)對象和主體之間缺少溝通和交流，將一些教育專家、學(xué)生和家長排除在評價(jià)主體之外，影響了評價(jià)的客觀性和全面性。

針對上述情況，相關(guān)工作者需要加強(qiáng)評價(jià)主體的多元化建設(shè)。中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)涉及的因素較多，如評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及報(bào)告分析等，這些是主觀因素，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀發(fā)揮著較大的作用。因此，評價(jià)主體的單一性，加上主觀因素的影響，對評價(jià)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。構(gòu)建多元化評價(jià)主體能最大限度消除單個(gè)評價(jià)主體形成的主觀性偏見，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)無疑為構(gòu)建多元化評價(jià)主體帶來了良好契機(jī)。大數(shù)據(jù)專家借助計(jì)算機(jī)算法對大量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行自動分析，在整個(gè)過程中，數(shù)據(jù)信息雖是隱藏的，但從中可以發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和知識。與傳統(tǒng)評價(jià)方式不同的是，隨著社會分工細(xì)致化，基于大數(shù)據(jù)背景的政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)需要分析大量數(shù)據(jù)，需要大數(shù)據(jù)專家與教育專家相結(jié)合，使他們在教育方面的優(yōu)勢逐漸凸顯出來，成為一種新的評價(jià)主體。在大數(shù)據(jù)背景下，政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活外，還需要做好學(xué)生家庭和教育方面信息的搜集，其中，家長要評價(jià)家庭教育情況后才能為學(xué)校提供評價(jià)數(shù)據(jù)，因此家長也逐漸成為評價(jià)主體。如此一來，評價(jià)主體多元化逐漸形成。

（二）實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化

綜觀政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)偏重于終結(jié)性評價(jià)，對過程性和個(gè)性評價(jià)不夠重視。雖然終結(jié)性評價(jià)可以對學(xué)生某一階段或者時(shí)期的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行反映，表現(xiàn)出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，但終結(jié)性評價(jià)終究是一種靜態(tài)評價(jià)方式，主要對學(xué)生靜態(tài)和階段學(xué)業(yè)情況進(jìn)行反映，不能反映出學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。對此，教師和學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況采取多元化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會不斷產(chǎn)生大量如網(wǎng)絡(luò)行為、互動反饋、在線學(xué)習(xí)、課程選擇等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)信息在不斷變化，相應(yīng)地，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量也在不斷變化。終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果可能會因?yàn)樵u價(jià)時(shí)間過長而喪失作用，基于大數(shù)據(jù)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)可以解決上述問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會得到先進(jìn)化數(shù)據(jù)搜集、存儲、技術(shù)處理等一系列數(shù)據(jù)支持，自然能夠記錄產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，最重要的是，上述數(shù)據(jù)能隨著學(xué)習(xí)過程而隨時(shí)更新。分析和處理上述數(shù)據(jù)不但能有效評價(jià)學(xué)生在不同階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，而且能基于此繪制動態(tài)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)曲線，便于教師、學(xué)校、學(xué)生等不同主體根據(jù)動態(tài)曲線變化圖對學(xué)業(yè)質(zhì)量變化進(jìn)行形成性評價(jià)。對這些數(shù)據(jù)的利用將為改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)提供新思路和新方法，上述評價(jià)方式對師生的教與學(xué)及學(xué)校管理均有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。除此以外，從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)為形成性與過程性評價(jià)還能夠在一定程度上表現(xiàn)出對學(xué)生評價(jià)的深層認(rèn)識。與終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)最為顯著的特征即自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，最大限度回歸學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)本真。

（三）實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果多元化

高效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于評價(jià)過程，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)較為復(fù)雜，在評價(jià)過程中，如果不能對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效利用，必然會浪費(fèi)在評價(jià)過程中消耗的各種資源。但目前的情況是，大部分學(xué)校和教師沒有從思想意識層面重視對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，只是習(xí)慣將評價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲與排名的參考依據(jù)，從而影響了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)效果。

當(dāng)前社會最為顯著的標(biāo)志就是大數(shù)據(jù)，為了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新教師教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)校管理，相關(guān)工作者需要有效利用學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果。評價(jià)結(jié)果不僅能真實(shí)反映學(xué)生在不同階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，還能用于解決突發(fā)問題及對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。同時(shí)，大數(shù)據(jù)具有非常好的預(yù)測能力，能夠讓學(xué)校和教師采取有效的措施，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)防，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、教師調(diào)整教學(xué)方式，同步提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語

總之，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是推動教育質(zhì)量綜合改革不可或缺的途徑，更是全面落實(shí)立德樹人任務(wù)目標(biāo)與開展素質(zhì)教育的根本任務(wù)。基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)能科學(xué)且全面地評價(jià)學(xué)生，形成以生為本的、全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)方式存在的不足，充分了解每位學(xué)生的特質(zhì)，從而制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高政治學(xué)科教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。