初中道德與法治課堂審辯式思維培養思路探究

章美雯

（福建省晉江市養正中學，福建晉江 362261）

引 言

批判反思既是學生在發展過程中需要具備的能力，也是學生形成良好道德品質的基礎，對學生的發展具有積極意義。批判反思不僅可以使學生在現實情境中產生向善的可能性，在道德與法治課堂上也是一種較為常見的教學方式。因此，教師應明確其重要性，對學生進行合理的引導，使學生形成良好的審辯式思維，成長為具有綜合素質的人才。

一、審辯式思維概述

審辯式思維源于美國，包含了三種要素：邏輯探究與推理論證的學問、全方位思考問題的角度及實踐運用的技巧，其培養過程屬于一種智力訓練的過程。在該過程中，人們可以靈活運用相關的概念、分析、評估、實踐及應用等進行合理的試驗分析，獲取各種相關的信息，最終形成完整的意識，指引自身的行動。由此可見，具有審辯式思維的人可以超越外在的道德權威，將批判思維作為學習道德的方式，使自身根據情感、經驗、學識、理性等作出合理的判斷，明辨是非，并根據善惡原則進行自我批判和反思，承擔自身的責任[1]。

二、審辯式思維的意義

在初中道德與法治課堂上培養學生的審辯式思維對學生的發展具有積極的促進意義，能使學生在學習過程中具備在現實情境中向善的可能性。培養學生的這一思維，能夠提高其學習效率，使其形成良好的獨立判斷能力，不斷與時俱進，增強自身學習意識，從而為其后續發展奠定良好的基礎。在不斷發展的過程中，審辯式思維還能使學生通過思考和實踐來提升自身的思維品質，實現自我監督、自我約束、自我導向及自我校正等，增強整體嚴格性，提升解決問題的能力與溝通水平，最終使其形成正確的價值觀念[2]。

三、審辯式思維的策略

在當前背景下，教師在道德與法治課堂教學中，應明確培養學生審辯式思維的意義，根據實際情況完善現階段的發展模式。從教學目標、問題探索及課堂評價等角度，提升整體的教學水平，為學生營造優質的課堂環境。

（一）以教材為基礎明確審辯式思維培養目標

在初中道德與法治課堂教學過程中，教師應先根據實際情況進行教學創新，優化現階段的發展模式，明確學生審辯式思維培養目標，然后以現有的教學理念為基礎，立足教材，深入挖掘教材中有利于學生審辯式思維發展的內容，將其有針對性地傳授給學生，從而促進學生全面發展。

例如，教材中經常出現部分提問式內容，道德與法治部編版七年級下冊第四課的“情緒的管理”一框對學生提出了問題，讓學生根據實際情境思考“這樣做對嗎”，使學生基于自身經驗回答問題并進行反思。在第五課的“我們的情感世界”一框與第六課的“集體生活成就我”一框中也引出了大量內容，使學生學會明辨是非，并根據實際內容對各種選擇進行分析，呈現出明顯的復雜性、開放性特點，引導學生明辨與體察，讓學生在分析過程中根據自身的經驗與思想作出正確的判斷，從而達到教學目的。

初中道德與法治教學中，教師通過合理的提問可以使學生的審辯式思維得到有效優化，逐漸深入地分析各種觀點，有理有據地進行表達，最終保證自身行為的合理性。基于學生的實際情況，教師除注重學生審辯式思維的發展外，還可以引導學生深入分析日常生活，調整自身情緒，作出合理的判斷。因此，教師應以教材為基礎，制訂完善的教學計劃，實現指向性的審辯式思維培養，明確教學目標，以達到教學目的[3]。

（二）以問題為基礎引導學生提升自身的探索能力

培養學生思維的最終目的是引導學生利用思維來解決問題，并為決策分析奠定良好的基礎。在初中道德與法治課堂教學中，積極發展學生的審辯式思維可以使學生面對復雜問題時探索出全新的方向，如教師可以問題為載體，通過解決問題來培養學生的審辯式思維。因此，在教學過程中，教師應根據學生的實際情況來制訂教學計劃，引導學生對問題進行探索，保證各項教學內容的落實。

例如，在道德與法治部編版七年級上冊第八課“生命可以永恒嗎”一框的教學過程中，教師提出基礎問題以引導學生探討，使學生懂得探索生命、敬畏生命。在此基礎上，教師再提出不同類型的問題，讓學生相互討論。學生針對基本問題、辯論問題、導向問題、啟發問題開展探究，深入探索生命的意義，調動自身探究思想，提出各種問題，不斷進行激烈的討論。在探討中，學生的審辯式思維得到發展，充分發揮問題的價值，不斷完成任務，在思考過程中既提升了自身的探索能力、推理能力、審辯式思維等，又促進了自身的綜合素質水平不斷提升。

再如，在講解道德與法治部編版七年級上冊第五課“網上交友新時空”一框時，教師以辯論問題的形式引導學生進行分析，以網上交友的正面影響及負面影響為辨析話題來設計問題，讓學生積極參與討論，并根據自己的想法選擇辯論小組。在探索理性觀點與觀點判斷的過程中，學生可以明確網絡交友產生的影響。教師作為教育的推動者，應向學生提出問題，引導學生自行分析答案，幫助學生形成合理、正確及審慎的思維。教師通過問題可以使學生深入進行分析，提升學生的審辯思維，優化道德理性，實現學生的全面發展[4]。

（三）以評價為基礎，注重學生審辯式思維的創新

在教學過程中，良好的教學目標、教學設計及教學評價是保證教學質量的基礎，教師應根據學生的實際情況進行創新，將教學評價與學生發展相結合，促進學生審辯式思維水平的不斷提升。

例如，在道德與法治部編版八年級上冊第三課“社會生活離不開規則”的教學中，教師應積極開展教學評價，以學生維護秩序、遵守規則的情況為評價指標，對學生的反應進行分析。經過評價，學生主要有兩種選擇，一種為正面的選擇，另一種為負面的選擇，學生需要根據自己的想法進行選擇。教師根據學生的選擇進行評價分析，可以了解學生的學習情況，優化其審辯式思維，明確其思想的價值向度，從而完成整體教學目標。教師可以根據教學情況制訂相關的評價表，根據學生做出的選擇對學生進行評價，并引導學生再次進行分析，從而促進學生綜合素質的提升。與此同時，教師還應根據學生的實際情況進行引導，讓學生通過相互交流與討論，進一步探索問題，進而提升學生的綜合審辯式思維能力，促進其全面發展[5]。

結 語

綜上所述，在當前背景下，在初中道德與法治課堂上培養學生的審辯式思維可以有效促進學生綜合素質的發展，優化其獨立思考的能力，使學生在學習與實踐的過程中學會探索與分析問題，將審辯式思維轉化為自身的思維發展取向。這樣不僅有助于教師探索全新的人才培育模式，優化課堂評價與教學內容，創新教學手段，而且更有助于將學生培養為綜合型人才。