高中語文閱讀教學中培養學生想象力的路徑

王燦華

（福建省福安市第三中學，福建福安 355002）

引 言

在閱讀教學中培養學生的想象力，就是讓學生在理解文本內容的基礎上，進行思維的拓展。這個過程需要學生在閱讀的過程中，不斷發散思維，提升文字鑒賞與理解能力，加強知識間的聯系，優化思維模式。想象力是人類創新的源泉[1]，在語文閱讀學習中，學生只有激發想象力，進行創造性思考，才能真正地感受文字中蘊含的深意，提升文本閱讀能力。

一、創設能激發學生想象力的情境

在高中語文閱讀教學中，閱讀內容的體現就是一行行文字，而文本中的意蘊與思想則需要學生進行更加深入的思考。單純地讓學生閱讀枯燥的文字，很難激發學生的想象力，也難以讓學生對語文閱讀產生興趣。這就需要教師在閱讀教學中，引導學生充分展開想象，對文章的內容進行分析，然后在頭腦中構建對應的畫面，更好地進入文章創設的情境中，體會文字閱讀學習的樂趣。因此，在閱讀教學中培養學生的想象力時，教師需要引導學生分析課本中的人物形象及相關場景，使學生通過分析文章中的具體語言，理解文章的意蘊與思想，深深地被作品吸引，置身于作品中，從而獲得想象能力的提升[2]。

例如，《燭之武退秦師》的文本字數較多，而且古文內容較為晦澀、難懂。在教學過程中，教師可以為學生展示春秋時的地圖，讓學生能夠理解鄭國、秦國及晉國的外交環境，理解當時的軍事背景，以及鄭國當時的危急境地。在這種情況下，學生對燭之武勸秦伯的語意會有更深入的了解，從而感受到燭之武臨危受命的魄力與智慧，體會到他的愛國之情。教師在開展閱讀教學時，只有讓書本中的文字“活”起來，才能加深學生對閱讀內容的理解，使其感受到語文閱讀的魅力。

二、延伸課外閱讀，為豐富想象力奠定文本基礎

在高中語文教學中，教師可以通過延伸課外閱讀來豐富學生的想象力。學生要想擁有豐富的想象力，就需要有足夠的閱讀量，在良好理解能力與思維能力的基礎上，發揮想象的翅膀，提高自身的聯想能力。但是教材中的閱讀文本比較有限，涉及的范圍也較為狹窄，教師應通過課外閱讀的延伸，讓學生學習到課本外的知識，開闊知識視野，提高閱讀能力。在多種不同方面、不同角度的思維碰撞中，學生才能逐漸激發自身的想象力，提升閱讀效果[3]。同時，學生可以通過課外延伸閱讀，積累素材，豐富自身的知識儲備，為想象力的提升奠定基礎。在語文閱讀的課外延伸中，學生可以開闊眼界、增強思維敏感性，逐漸了解文章是怎樣謀篇布局的，從而從不同角度提升自身的想象力。

在進行課外閱讀延伸時，教師可以結合課文內容讓學生有針對性地閱讀一些作品，培養學生的想象力，如將中國古典名著《西游記》《紅樓夢》等作為學生課外閱讀的書籍。《西游記》是中國志怪類小說中的優秀作品，文字靈動、情節跌宕起伏，學生可以在閱讀中感悟神話故事中的超凡力量、奇異想象，激發想象力和創造力。《紅樓夢》則是古典文學中由文字架構的重要作品。學生可以在了解曹雪芹駕馭文字能力的同時，從社會環境、生活方式的角度，理解明清時期不同社會地位的人民的生活。

三、導入角色扮演的方式，以代入的方式豐富學生的想象力

高中語文閱讀教學和初中、小學語文閱讀教學相比，少了一些趣味性，文本學習的難度增加，文言文篇幅較多。如果教師采用傳統教學方法進行教學，會使課堂氛圍壓抑、無聊，無法激發學生的想象力。因此，教師需要根據學生的思維特點來開展閱讀教學，采取更加靈活、有效的教學方式，激發學生的閱讀熱情。在高中語文閱讀教學中，教師可以引入角色扮演的方式，讓學生在角色扮演中實現想象力的提升，從而營造活躍的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松、愉悅的環境下閱讀，在強烈的代入感中展開想象，發揮自身的想象力。

例如，在教學《鴻門宴》一課時，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生選擇自己喜歡的角色。而在具體的角色扮演中，學生首先要充分閱讀課文，理解所扮演角色的思想與性格，在角色性格與思維角度上充分發揮想象力，想象自己真的是項羽、劉邦、樊噲、項莊等歷史人物，想想自己會說些什么、做些什么。在激發學生想象力后，教師需要帶領學生重新回顧課文內容，為學生深入分析《鴻門宴》這篇文言文的表達方式和內涵，增強課堂教學的趣味性，讓學生更好地了解和感受文言文的內涵，實現想象力的提升。

四、架設發散的橋梁，讓學生在思維碰撞中拓展想象力

不同讀者對人生的感悟和對文化知識的掌握有較大的差距。不同的學生，在語言和文學修養方面存在較大的差異，因此，對閱讀知識的理解能力也不同。這中間的差距不僅是閱讀能力的高低不同，還包含不同角度、不同模式的思維表現。因此，教師應讓學生在不同思維的碰撞中展開想象，從多個角度拉近學生和作者之間的距離，進而使其與作者產生情感共鳴。

例如，對于《故都的秋》中“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋……”這段話，有的學生會思考：北國的秋和其他地方的秋有什么區別；有的學生則會根據郁達夫的這一行為，聯想到郁達夫當時的生活環境與創作背景，從而聯想到當時的社會背景；還有的學生會聯想到，郁達夫的行為就是在追求美好事物；等等。學生對文化的理解不同，想象出來的場景也會不同。而教師讓學生互相交流，使其能在了解其他同學的思維角度與方式的同時，也與自己的思維角度和方式進行對比，進而取長補短，提高閱讀理解能力。在不同角度與環境的理解中，學生更能夠想象到郁達夫的孤獨與向往，從而在腦海中浮現出一幅故都秋天自然美的畫面。

五、聯系生活，從生活角度引領學生充分想象

在高中閱讀教學中，學生之所以難以發揮想象力，是因為學習內容與自身生活相去甚遠。當學生無法在閱讀內容中獲得理解、共鳴時，也就很難展開想象，這顯然不利于學生想象力的培養。所以為了更好地培養學生的想象力，教師在語文閱讀教學中，應將閱讀教學內容與學生實際生活聯系起來，讓學生從生活的角度展開學習和聯想，進而領略閱讀文章的內涵，感受作者的人生閱歷，理解其中的文化知識及語言修養，這些都是學生發揮想象力的基礎。如何把閱讀教學內容與學生的生活相聯系，是教師需要重點考慮的問題，這就需要教師采取有效的方法和手段。

例如，在教學《小狗包弟》這一課時，若學生直接站在作者巴金的角度，是難以通過想象體會作者對小狗包弟的情感的。此時，教師需要引導學生通過回憶生活中自己對小動物的情感、自己養小動物的經歷等來與作者產生情感共鳴。站在生活的角度，學生可以更加直接、深入地理解作者對小狗包弟的感情。當學生充分融入作者的世界中時，其想象力才能得到真正的激發，如學生會想象作者的情感、作者的心境，甚至會想象小狗包弟對作者的情感，等等。

結 語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師只有重視對學生想象力的培養，才能極大地滿足學生的學習需求，實現對學生的審美鑒賞、創造能力的培養，達成培養學生想象力的教學目標，讓學生更好地適應現代化發展趨勢，豐富想象力，提升核心素養。