小學數學課堂教學有效提問的策略

?任春芳

在小學數學課堂上，學生是學習的主體，教師是教學過程的主導者。教師與學生之間有機互動，才能夠使課堂順利推進。而提問是師生互動交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進師生雙方的共同對話，將課程目標有效達成，并使整個教學過程更加完整。提問還能夠最大限度喚起學生學習和探究的積極性，以切實促進學生學科素養的全面發展。

一、理清提問的方式方法做好有角度提問

結合數學課堂教學的過程，我們可以將提問分為：常規性提問、記憶復述性提問、分析判斷性提問、發散思考性提問四種類型。如在課堂教學的過程中，學生的注意力不是很集中。這時候教師就可以常規性提問。練習完成了嗎？得出答案了嗎？這是非常普遍的一種常規性提問方式，在每門學科中都會涉及，學生一般對這類提問不會投入過多的關注力。

記憶復述性提問多出現于課前，對上節課學習的知識進行有效的鞏固和復習，另外在課中也可以有效穿插。如在新知識學習的過程涉及了學生已經學過的一些公式，這時候教師就可以讓學生們進行一些回顧整理，以幫助學生有效整合串聯。這種類型的提問對學生記憶能力的要求非常高，是幫助學生實現知識建構的一個有效方式。學生對于這類問題一般都會比較重視，尤其是對于一些不熟悉的部分，他們自覺會進行有效的回顧和整理，可以幫助學生進行有效的復習和鞏固。

分析判斷性提問和發散思考性提問對學生數學思維能力的要求更高。對于這類問題，教師在課堂上也會用到。但是要注意控制問題的數量和質量，不要以過多的難題影響學生數學學習的積極性，而是要與一些基礎性問題有效穿插。啟發學生進行有效的推理分析和判斷，并進行適當的思維拓展，以幫助學生更好的認知數學的縝密性、連貫性和趣味性。在數學課堂教學的過程中，這四類問題要靈活穿插，以切實提升數學課堂教學的效果。

二、有效控制問題數量，彰顯數學提問藝術

很多教師在課堂授課的過程中，都不能有效把握提問的數量，有時提問的問題過多，使學生產生一定的麻痹心理，起不到教學推進作用。還有的時候因為提問較少，與學生缺乏有效的互動，這樣也難以碰撞出思維的火花。因此，在課堂提問的過程中，教師要找好最佳的切入點，控制提問的數量，以有效彰顯課堂教學的藝術。教師對學生進行提問，不是簡單的對話互動，而是要能夠針對重難點進行有效的啟發和點撥，以更好地實現思維過程中的承上啟下，幫助學生掃清盲點和死角，拓展學生思維的深度。

如結合一幅圖畫進行提問時，教師不要問：什么圖片上有什么小動物，它們在干什么？這樣的問題只會分散學生的注意力。教師要找好切入點，思考一下想讓學生重點理解哪部分信息，再拋出問題：雞和鴨的數量相差有多少。扣緊“相差”這個要點，讓學生頭腦中首先有一個定位，這是一道減法，而不是加法。減少不必要的分散性提問，就可以使學生的數學思維更加靈敏，邏輯思維能力也能顯著增強。

三、靈活把握提問的難度，使數學教學更富啟發性

小學數學教學的目標包括，幫助學生獲取知識，促進學生運用感知，同時更包括價值取向和學習情感等方面的教育。通過提問教師可以更好地了解學生的心智參與情況，更可以按照層次梯度的提問發展學生的綜合素養。很多教師在課堂提問的過程中，都帶有一定的隨意性，所以對于課堂教學的推進效果并不明顯。這就需要教師在問題難度方面靈活把握，才可以使教學過程更具啟發性，學生的學習參與心理才能被有效調動。

教師對學生設計提問及分析問題答案時，不要只著眼于對或不對這種單一層面，而是要將提問的廣度逐步拓寬。結合一些開放性提問，給學生充分的思考空間，讓學生進行有效的對比分析與發散。如教師在課堂上可以提出問題：兩個三角形一定能拼成四邊形嗎?再加上哪些限制條件才能成立。面對這個問題時，不僅要鼓勵學生積極思考，還要動手進行有效的拼接和嘗試，從而形成一些發散性思維。如兩個一樣的三角形能夠拼成四邊形，兩個有一條邊長相等的三角形能夠拼成四邊形。這樣學生不僅更好地理解了三角形與四邊形的性質，還能夠對一些概念進行有效的區分和對比，使思維由淺入深。

總之，數學是一門嚴謹連貫的學科，在教學的過程中，教師要通過提問對學生進行有效引導與啟發，幾種提問方法需要結合不同的場景及學生的學習情況來靈活掌握，有機穿插，同時注意提問的角度、數量與難度，才能推動數學教學過程的層次性展開。