彰顯德育風韻 健全學(xué)生人格
——小學(xué)班主任德育教學(xué)管理的策略

?張薺文

小學(xué)階段，學(xué)生心理幼稚，情緒多變，價值觀未成型，班主任要抓住這個關(guān)鍵時期開展德育工作。目前，部分班主任在德育教學(xué)工作存在一些問題。比如，德育教育工作表面化，沒有深入學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。教育內(nèi)容過于狹隘。學(xué)生自主接受力不強，不能做到知行合一等等。這些問題，對學(xué)生的健康成長造成了一定的影響。當下，班主任如何有效開展德育教學(xué)工作成了一個重要的課題。

一、有獎有罰，確保德育教學(xué)有效性

目前，小學(xué)班主任在德育教學(xué)工作中激勵對策存在不足，導(dǎo)致學(xué)生參與德育教學(xué)工作的參與度不足，持久度不強。久之，班主任在德育教學(xué)工作中唱“獨角戲”，累，辛苦，但不能有效地教育學(xué)生。因此，教師在進行德育教學(xué)工作時，一定要適當?shù)貙W(xué)生進行獎懲。對表現(xiàn)好的學(xué)生進行獎勵，對表現(xiàn)不好的進行適度的懲罰，這樣才能夠帶動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性。獎懲制度，不僅能糾正學(xué)生的錯誤行為，而且可以有一種正面的引導(dǎo)效果。

班主任要從文明禮貌、規(guī)范行為、儀容儀表、正確的價值觀植入等多個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生有一個良好的習慣與好思想。班主任通過獎懲制度，進行正確的引導(dǎo)，是能收到良好的效果。比如，為了讓三年級學(xué)生養(yǎng)成穿戴整齊干凈的習慣，班主任除了對學(xué)生提出著裝的具體要求外，還可以舉行“儀表之星”的競賽活動，提高學(xué)生的參與興趣。比如，一周一評，由學(xué)生評選出，穿著整齊衛(wèi)生的學(xué)生，班主任獎勵一朵小紅花。在小紅花的刺激下，學(xué)生會要求自己，不知不覺中就養(yǎng)成了正確穿衣習慣。還比如，評選“勞動之星”的活動，班主任通過衛(wèi)生值日、日常行為等方面，考察學(xué)生的衛(wèi)生習慣。如果表現(xiàn)優(yōu)異，則給予口頭表揚。如果表現(xiàn)不佳，則進行口頭批評。這樣的獎懲方法，是能約束并改掉學(xué)生的不良行為。獎懲制度是學(xué)生管理的一種有效手段，班主任千萬不要忽視。

上述案例可見，小學(xué)班主任在德育教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的實際情況，采取適度的獎懲措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，提升學(xué)生自我管理的能力，從而保持學(xué)生的學(xué)習主動性。

二、因人而異，確保德育教學(xué)針對性

小學(xué)生之間都存在著一定的差異性，班主任在開展德育工作時，不要“一刀切”，要因人而異，有的放矢。德育教學(xué)工作又是一個長期的過程，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和逆反的心理。因此，班主任開展德育教學(xué)時，要注意三點。一是教學(xué)需要面向全體學(xué)生，要求與標準是一致的。二是通過問卷調(diào)查、談話等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，確定“重點人群”，早發(fā)現(xiàn)早糾正。三是根據(jù)不同問題的學(xué)生選擇不同的教育方式。

比如，開學(xué)初，班主任做學(xué)情調(diào)查，通過問卷、家訪、電訪、談話等方式，初步劃定一些“重點人群”。與此同時，常規(guī)的德育教學(xué)，教師要長講不斷，加深學(xué)生印象。比如，教師要求全體學(xué)生掌握了解并遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。對言行不達標的學(xué)生，班主任在約談學(xué)生時，要從學(xué)生性格、問題大小、家庭教育等因素去推斷出該學(xué)生不良言行背后的真正原因。比如，班內(nèi)學(xué)生小趙，不愛衛(wèi)生。班主任經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他是留守兒童，從小跟爺爺奶奶生活。一個缺愛的小孩子，是需要用愛去改變的。班主任沒有采取硬剛的方式批評教育，避免小趙與老師產(chǎn)生直面沖突。而是取得對方信任后，再開始糾正。不久，小趙的不愛衛(wèi)生的壞毛病就改掉了。當然，考慮學(xué)生個體差異性因素，并不代表德育要求標準的降低。

上述案例可見，德育教學(xué)工作是一個系統(tǒng)性的工作，不是簡單的知識的傳授與講解，需要班主任用、用情、用力地開展德育教學(xué)實踐活動。班主任在進行德育教學(xué)過程中，不要將知識概率性與理論化。

三、家校合力，確保德育教學(xué)完整性

父母是孩子的第一任班主任。在一定意義上來說家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習和成長是非常關(guān)鍵的。家校聯(lián)系不密切，導(dǎo)致信息溝通不暢，教育目標不一致，容易造成師生沖突，班主任與家長矛盾重重。班主會將家庭教育的力量與學(xué)校教育的力量聚合在一起，作用于學(xué)生身上，從而影響孩子的心靈，正確的價值觀。家校聯(lián)系不是簡單的教師與家長的溝通，而是在制度化、活動化、專業(yè)化的一系列的家校德育教育實踐活動。

比如，實施“家長駐校日”制度。家長委員會選出家長代表走進校園，與師生一起學(xué)習、交流、聽課、就餐等，從而提出建設(shè)性意見。又比如，學(xué)校制定家校合作的實施意見條款，明確家校合作目標，階段性任務(wù)，家長的責任與義務(wù)等，整合家校優(yōu)勢資源。又比如，學(xué)校成立家庭教育講師團，利用專業(yè)知識，指導(dǎo)家長了解教育知識。又比如，開展“家長談教育”“寶貝怎么啦？”等一系列德育實踐活動，促進多邊交流。針對學(xué)生個體問題，家校合作也能發(fā)揮出作用。比如，學(xué)生小明有網(wǎng)癮，嚴重影響學(xué)習。班主任除了對學(xué)生開展心理疏導(dǎo)外，還要與家長一起，調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒狀態(tài)，避免學(xué)生走極端。

上述案例可見，學(xué)生的成長，離不開家校合作。只有家長配合學(xué)校的德育工作，才能助力學(xué)生的全面發(fā)展。教師要善于利用家庭與學(xué)校的教育力量，形成對學(xué)生全方位的教育。

總之，在德育教學(xué)管理過程中，班主任應(yīng)采用正確的教育方式，制訂出適應(yīng)學(xué)情特點的激勵措施，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮家校的力量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。