初中英語閱讀教學中培養學生文化品格的實踐研究

徐 玲

（江蘇省靖江市城北實驗學校，江蘇靖江 214500）

引 言

在新課程改革背景下，初中教育發生著巨大變革，豐富多樣的教育理念與方法也在持續涌現。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對語言與文化的緊密關系進行了進一步明確，指出英語教學中需要注重學生對外國文化、國內文化的理解，有效開闊學生的文化視野，使學生養成更好的跨文化意識與民族文化認知。教師應在初中英語閱讀教學中加強對學生文化品格的培養[1]。鑒于此，本文以牛津譯林版初中英語教材為例，對初中英語閱讀教學中提升學生文化品格的策略進行了分析，旨在為當前初中英語閱讀教學的發展提供有益參考。

一、初中英語閱讀教學與文化品格培養的關聯性

在初中英語閱讀教學中培養學生的文化品格已經成為教師重要的教學任務之一。教師應對相關的重要概念進行梳理，將其分為文化知識和文化品格培養兩部分。所謂文化知識，主要指關于文化的知識。在人類發展中，文化知識的存在方式具有一定的特定性，是先人的智慧沉淀。學生不僅要學習這些文化知識，還要對這些知識進行細致的分類，形成一定的知識架構并深入掌握。因此，學生首先要感知這些文化產物或者文化產品，然后對其進行梳理和整合，并記憶下來。

文化品格除了涉及人們對文化知識的理解和運用，還包含著人的基本屬性和價值取向。在現實生活中，文化品格是很難進行估量和測評的。在英語教學中，文化品格主要體現在做事、學習、交往等方面，是學生在學習中逐漸積累和形成的素質。因此，教師應將教學重點設定為文化品格形成和培養的前提條件和基礎，并在實踐中加以落實。

二、初中英語閱讀教學中提升學生文化品格的具體策略

（一）創新教學內容與方式，融入文化品格

良好的教學內容與方式，是教師高質量完成各項教學任務的基礎。當前，網絡技術發達，教師能夠借助互聯網實現文化的傳遞與熏陶。教師可以在網絡上選擇能夠展現英語知識與文化內涵的圖片、短視頻等，讓學生進行欣賞與學習，這樣不僅能快速激發學生的學習興趣，還能在潛移默化中提升學生的文化品格。

例如，在教學A trip to Hong Kong時，教師可以利用多媒體搜索“Hong Kong Disneyland”的相關旅游短視頻讓學生觀看，激發學生進行英語閱讀的興趣。在這一過程中，教師可以適當穿插香港回歸、英國文化的影響等知識，以圖片和視頻的形式，讓學生感受在祖國的支持下，香港回歸后的良好發展狀態，培養學生的愛國情懷與民族自豪感，使學生感受中英兩國間的文化差異，實現學生文化意識的提高。

（二）制定具體教學目標，提升文化品格

教學目標是教師開展教學的直接導向，在教學中承擔著導學、導教等職能。文化品格的提升是一個長期的、有目的、有意識的行為，所以在制定教學目標時，教師應重視文化意識目標，重視學生在英語閱讀學習中的體驗、領悟和強化，讓學生形成具體的文化意識。在這種具體的教學目標引導下，學生會在教學中關注有關文化品格的內容，進而全面提升綜合素質。

例如，在教學Good manners中When in Rome閱讀內容時，教師可以在教學前確立文化意識培養目標，即在課文學習中體會中英兩國在公共禮儀、問候方式等方面的差異，對不同文化、禮儀等有更清晰、更深刻的認知，進而領悟不同國家的文化及文化之間的差異，增強學生的文化意識。

（三）開展課內外活動，提升文化品格

課內外活動是學生學習并鞏固所學知識的重要手段，教師應結合學生的實際情況，創設符合學生認知水平、語言接受能力及生活經驗的跨文化溝通情境。這種真實情境的創設，能使學生了解更豐富的跨文化知識，培養學生的跨文化交際能力，讓學生在英語閱讀中逐步提升文化品格。

例如，在學習A green world中Green Switzerland閱讀內容時，教師可以為學生播放關于瑞士的環保短視頻，讓學生感受瑞士的文化風情及瑞士人在環保工作中做出的努力。在課下，教師可以組織學生參加環保公益活動，增強學生環保意識，使學生無論在課內還是在課外都能實現文化品格的提升。

結 語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師需要融入文化品格的內容，持續、有目的地進行文化滲透，讓學生認同并尊重自己國家的文化，使學生形成正確的文化意識，并不斷提升文化品格。