小學科學教育中生活化教學的運用思考

?楊 慧

生活中具有很多有趣的現象，這些現象大部分都能夠運用小學科學中的相關知識進行解釋，因此科學離不開生活，生活中包含科學，正因此，科學學科的教學可以生動的融入小學學生的生活，將具有趣味性的事件引入課堂，通過對身邊事物的舉例等，讓學生了解科學在生活中的運用；教師還可以引入生活小實驗，這些實驗并不一定是課本中的內容，但最終的目的是讓學生喜愛科學這一學科，喜愛探索科學；還可以讓學生貼近自然，在自然中學習了解科學中的知識的運用，以構建學生喜愛的科學課堂，讓學生探索科學知識。

一、生活現象引入課堂教學

傳統的科學教學中，教師為學生講述課本上的知識點，將課本上的知識點灌輸給學生，這樣不僅會讓學生學習科學這門學科，還可能不利于學生的探索精神的培養。因此，教師針對這一情況可以將生活帶入課堂，將一些趣味性的生活小知識引入課堂教學的起始部分，有效地吸引學生的注意力，讓學生產生對于科學的興趣，培養學生在生活中的發現精神，尋找生活中的現象與所學的科學內容作比對，用科學知識合理解釋身邊的科學現象，將科學富于合理的寄托物，將科學建立在生活之上。

例如，蘇教版三年級的科學書中，有講述聲音的章節，對于這一章節，教師就可以引入很多的生活現象，比如打雷閃電的時候，總是先看到閃電再聽到打雷的聲音。教師針對這一現象就可以設置相關的探究性討論小組，讓學生先自行討論生活中的現象，給出自己對于這一現象的解釋，不斷地進行探究。最后教師再從科學的角度，為學生解釋光的傳播速度遠遠大于聲音的傳播速度，又由于打雷距離我們較遠，在遠距離的情況下，這些速度的差異就體現的很明顯了，從速度角度分析的小組教師就可以給予一定的提示，引導學生接近正確答案，這樣就能將生活中的事件引入課堂教學，讓學生通過生活的事件理解科學為學生帶來的趣味性內容。

二、引入生活小實驗

生活中的很多事件無法引入課堂教學，就像上文所敘述的打雷閃電這一科學事件，無法在課堂具體的呈現出來，教師可以使用視頻等來還原這些現象。其實對于一些科學現象的解釋還可以直觀的、直接的設立于課堂中，讓學生在課堂上直接針對生活現象進行科學探究與解釋。教師可以利用一些小實驗，將生活中的科學帶入課堂教學，通過多次試驗還原科學探究過程，讓學生體會科學的魅力，吸引學生的興趣。

例如，蘇教版四年級教材中，有養蠶這一課，教師可以將養蠶移入課堂，由于養蠶的持續時間較長，教師可以分為多節課為學生講述養蠶的過程，教師可以在每節課的前十分鐘設置成養蠶時間，通過讓學生每節課課前記錄觀察蠶的發育情況來探究養蠶的過程，為學生講述相關內容，最后收集參建，為學生講述蠶繭的用處，并總結養蠶的過程以及為學生構建新穎的教學課堂，吸引學生的興趣，將充分考慮有哪些實驗可以在課堂上進行，將趣味的、活潑的、高效的實驗融入課堂教學思路，探究與眾不同的科學課堂。

三、貼近自然，學習自然

科學引入的是大量的生活事件，有一部分生活實驗無法遷入實際教學的課堂，教師可以將學生走出校園，貼近自然，讓學生從自然中學習科學的現象，為學生構建室外課堂，在自然中學習科學相關知識，有效的構建高效室外課堂，引入趣味性的自然知識。除此之外，貼近自然也是貼近生活的過程，教師可以通過對生活中各種物品的解釋，讓學生有效的學習科學。

例如，蘇教版教材五年級下冊中具有巖石辨認的課時，教師可以申請讓學生離開學校在室外觀察各種巖石，具有條件的地區，教師可以讓學生參觀當地的巖石博物館，通過博物館中各種巖石的介紹來了解并加深學生對于課本上巖石介紹的理解。教師組織去過博物館后，教師可以將學生帶到野外的河流邊，以及巖石較多的室外地點，為學生辨認各種巖石結構，讓學生貼近自然，貼近生活，將生活中的實際物體引入課堂教學中，讓學生產生對科學的學習興趣，以及對科學的探索精神。在學習構建房屋這一課時，教師可以帶領學生在學校內觀察學校的樓宇建筑，讓學生體會科學在身邊的實際應用。以此達到教學生活化，科學貼近生活，生活中包含科學的目的。

四、結語

教學生活化可以為學生構建更好地學習課堂環境，讓學生高效的學習科學學科，并產生對于科學的探究興趣。教師可以通過多種方式將科學課堂設計的與生活相關，本文從引入生活事例，進行相關生活小實驗，貼近生活與自然出發，為學生構建生活化的科學課堂，提高教師的教學質量以及教學效率。