開(kāi)放式涵養(yǎng)：兒童作文啟蒙教學(xué)的良好選擇

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰小學(xué) 管連珍

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”這一廣為人知的信條式俗語(yǔ)，意在強(qiáng)調(diào)“萬(wàn)事開(kāi)端”的重要性，同時(shí)也在深刻地暗示我們——善于做好事情的“啟動(dòng)項(xiàng)”，并且在熟能生巧中尋得“妙方良藥”，就會(huì)在良性循環(huán)中贏得“成功的一半”。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要對(duì)“開(kāi)放式”涵養(yǎng)作文起步活動(dòng)提出一些策略性分析。

一、善于在“多元開(kāi)放”中激發(fā)啟蒙作文情趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，如果缺乏“情與趣”的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，那么結(jié)果可想而知。如何激發(fā)并培養(yǎng)起步作文良好情趣呢？一是打破教材編排，在時(shí)間上“作文”。以《我的植物朋友》為例，教師無(wú)須在單元閱讀教學(xué)后，按部就班地引導(dǎo)習(xí)作活動(dòng)，可在《荷花》教學(xué)中趁熱打鐵，讓兒童聯(lián)系生活認(rèn)知進(jìn)行“模仿習(xí)作”。二是打破傳統(tǒng)做法，在形式上“作文”。教師讓兒童在自主選擇的基礎(chǔ)上，或個(gè)體獨(dú)立作文，或小組完成習(xí)作。三是打破約定俗成，在評(píng)價(jià)上“作文”。善于把“教師評(píng)價(jià)”單一形式與兒童的“自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)”相結(jié)合，既可變相地降低兒童的習(xí)作難度，又能增強(qiáng)他們的“主體意識(shí)”，更好地達(dá)成“促進(jìn)分享、相互啟發(fā)”的發(fā)展目標(biāo)。

二、善于在“魚(yú)漁兼授”中培養(yǎng)啟蒙作文能力

首先，教會(huì)兒童多種命題方式。題目就像人的“眼睛”，可直視或折射語(yǔ)篇主題內(nèi)容，也是作文“出彩”的首要體現(xiàn)。作文起步命題方法一般有：①人或物象的直接名稱，如《影子》《司馬光》《荷花》；②帶有特征性名稱，如《花的學(xué)校》《美麗的小興安嶺》《火燒云》；③反映事情主要情節(jié)，如《曹沖稱象》《在牛肚子里旅行》《王戎不取道旁李》；④主要人物語(yǔ)言，如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《我不能失信》《為中華之崛起而讀書(shū)》；⑤表示連接，如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《陶罐和鐵罐》《慢性子裁縫和急性子顧客》；⑥修辭格式，如《小蝌蚪找媽媽》《我的“長(zhǎng)生果”》《什么比獵豹的速度更快》。兒童在學(xué)用結(jié)合中掌握了多種命題方式，是走好作文活動(dòng)的“第一步”。

其次，教會(huì)兒童作文結(jié)構(gòu)形式。一是開(kāi)頭與結(jié)尾。如“懸念式、吸人眼球”：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”讀了這個(gè)開(kāi)頭，一下子讓人產(chǎn)生興趣和好奇；再如“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直擊觀點(diǎn)”：“貓的性格實(shí)在有些古怪。”結(jié)尾往往有“自然性結(jié)尾”“呼應(yīng)式結(jié)尾”“感悟式結(jié)尾”等。二是重要句式。“總起句”只能在開(kāi)頭，“總結(jié)句”只能在結(jié)尾，“過(guò)渡句”只能在語(yǔ)篇或段落的中間，而“中心句”可以在任何位置。三是詞語(yǔ)句段。教會(huì)并引領(lǐng)兒童把比喻、擬人、夸張、排比等修辭盡量地運(yùn)用在習(xí)作活動(dòng)中，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力，為習(xí)作著色添彩。四是組段方式。文章一般由多個(gè)自然段組成，可長(zhǎng)可短，每段一個(gè)意思。中間自然段的開(kāi)頭可用“中心句”概括，每段都應(yīng)與文章主題相關(guān)。五是敘事抒情。既要寫(xiě)事情主要內(nèi)容，還要把自己的簡(jiǎn)要感想寫(xiě)一寫(xiě)，這種寫(xiě)作才顯得“完整和完美”。

最后，教會(huì)兒童善寫(xiě)善作能力。習(xí)作與閱讀一樣，不是一蹴而就的，也不是短期速成之力，而是需要?dú)v經(jīng)一個(gè)潛移默化下的“積累與積淀”過(guò)程。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于通過(guò)模仿寫(xiě)作、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感和寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等形式，把小學(xué)生逐步引向“善寫(xiě)善作、熟能生巧”的良性化發(fā)展道路。這是一個(gè)不可規(guī)避的客觀現(xiàn)象，也是提升初始化習(xí)作能力的實(shí)質(zhì)性通道。

三、善于在“自主體驗(yàn)”中增強(qiáng)習(xí)作啟蒙信念

眾所周知，習(xí)作啟蒙之所以常見(jiàn)“咬筆頭”“無(wú)病呻吟”“假大虛空”等現(xiàn)象，就是因?yàn)閮和毡榇嬖凇盁o(wú)米之炊、言之無(wú)物”等問(wèn)題。歸根到底，這是由于他們?nèi)狈α?xí)作信念的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。為了從根本上消化這些不良因素，教師應(yīng)把習(xí)作啟蒙指導(dǎo)建立在兒童的“自主體驗(yàn)”基礎(chǔ)上，讓他們通過(guò)“親身實(shí)踐、自主體驗(yàn)”等形式，切實(shí)開(kāi)啟“我手寫(xiě)我做、我手寫(xiě)我想，我手寫(xiě)我得”的良性化習(xí)作之路，進(jìn)而在“自主體驗(yàn)”和“孰能生巧”中不斷增強(qiáng)善寫(xiě)善作的情趣和信念。

總之，封閉性教學(xué)對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)是一種阻礙和扼殺，而開(kāi)放性活動(dòng)具有較大的包容度和涵養(yǎng)性。就小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師善于以上述途徑為主要抓手，能夠在良性互動(dòng)中不斷提升啟蒙教學(xué)水平。