開放式涵養：兒童作文啟蒙教學的良好選擇

江蘇省高郵市湯莊鎮沙堰小學 管連珍

“萬事開頭難”這一廣為人知的信條式俗語，意在強調“萬事開端”的重要性，同時也在深刻地暗示我們——善于做好事情的“啟動項”，并且在熟能生巧中尋得“妙方良藥”，就會在良性循環中贏得“成功的一半”。本文結合小學語文教學的實踐與思考，主要對“開放式”涵養作文起步活動提出一些策略性分析。

一、善于在“多元開放”中激發啟蒙作文情趣

“興趣是最好的老師。”對于兒童來說，如果缺乏“情與趣”的涵養和滋潤，那么結果可想而知。如何激發并培養起步作文良好情趣呢？一是打破教材編排，在時間上“作文”。以《我的植物朋友》為例，教師無須在單元閱讀教學后，按部就班地引導習作活動，可在《荷花》教學中趁熱打鐵，讓兒童聯系生活認知進行“模仿習作”。二是打破傳統做法，在形式上“作文”。教師讓兒童在自主選擇的基礎上，或個體獨立作文，或小組完成習作。三是打破約定俗成，在評價上“作文”。善于把“教師評價”單一形式與兒童的“自我評價、相互評價”相結合，既可變相地降低兒童的習作難度，又能增強他們的“主體意識”，更好地達成“促進分享、相互啟發”的發展目標。

二、善于在“魚漁兼授”中培養啟蒙作文能力

首先，教會兒童多種命題方式。題目就像人的“眼睛”，可直視或折射語篇主題內容，也是作文“出彩”的首要體現。作文起步命題方法一般有：①人或物象的直接名稱，如《影子》《司馬光》《荷花》；②帶有特征性名稱，如《花的學?！贰睹利惖男∨d安嶺》《火燒云》；③反映事情主要情節，如《曹沖稱象》《在牛肚子里旅行》《王戎不取道旁李》；④主要人物語言，如《手術臺就是陣地》《我不能失信》《為中華之崛起而讀書》；⑤表示連接，如《父親、樹林和鳥》《陶罐和鐵罐》《慢性子裁縫和急性子顧客》；⑥修辭格式，如《小蝌蚪找媽媽》《我的“長生果”》《什么比獵豹的速度更快》。兒童在學用結合中掌握了多種命題方式，是走好作文活動的“第一步”。

其次，教會兒童作文結構形式。一是開頭與結尾。如“懸念式、吸人眼球”：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”讀了這個開頭，一下子讓人產生興趣和好奇；再如“開門見山、直擊觀點”：“貓的性格實在有些古怪?！苯Y尾往往有“自然性結尾”“呼應式結尾”“感悟式結尾”等。二是重要句式?！翱偲鹁洹敝荒茉陂_頭，“總結句”只能在結尾，“過渡句”只能在語篇或段落的中間，而“中心句”可以在任何位置。三是詞語句段。教會并引領兒童把比喻、擬人、夸張、排比等修辭盡量地運用在習作活動中，可以增強語言的生動性和感染力，為習作著色添彩。四是組段方式。文章一般由多個自然段組成，可長可短，每段一個意思。中間自然段的開頭可用“中心句”概括，每段都應與文章主題相關。五是敘事抒情。既要寫事情主要內容，還要把自己的簡要感想寫一寫，這種寫作才顯得“完整和完美”。

最后，教會兒童善寫善作能力。習作與閱讀一樣，不是一蹴而就的，也不是短期速成之力，而是需要歷經一個潛移默化下的“積累與積淀”過程。有鑒于此，小學語文教師要善于通過模仿寫作、補白、續寫、縮寫、補寫、擴寫、寫讀后感和寫學習心得等形式，把小學生逐步引向“善寫善作、熟能生巧”的良性化發展道路。這是一個不可規避的客觀現象，也是提升初始化習作能力的實質性通道。

三、善于在“自主體驗”中增強習作啟蒙信念

眾所周知，習作啟蒙之所以常見“咬筆頭”“無病呻吟”“假大虛空”等現象，就是因為兒童普遍存在“無米之炊、言之無物”等問題。歸根到底，這是由于他們缺乏習作信念的實質性體現。為了從根本上消化這些不良因素，教師應把習作啟蒙指導建立在兒童的“自主體驗”基礎上，讓他們通過“親身實踐、自主體驗”等形式，切實開啟“我手寫我做、我手寫我想，我手寫我得”的良性化習作之路，進而在“自主體驗”和“孰能生巧”中不斷增強善寫善作的情趣和信念。

總之，封閉性教學對師生雙方來說是一種阻礙和扼殺，而開放性活動具有較大的包容度和涵養性。就小學習作起步教學來說，教師善于以上述途徑為主要抓手，能夠在良性互動中不斷提升啟蒙教學水平。