品讀語言，讓語文課堂教學煥發魅力

江蘇省豐縣首羨鎮中心小學 于 琳

語文課堂是以閱讀為主的課堂，而閱讀最關鍵的部分，在于引導學生對教材文本的解讀。教師帶領學生徜徉在詩情畫意的文本語言中，通過準確地把握文本藝術形象，品讀語言文字的情感。因此，我們應該在語文課堂中，讓絢麗多姿的語言成為一道亮麗的風景線，讓語文課堂真正返璞歸真，洋溢濃濃書香。

一、展開豐富想象，促進品讀語言

諸多語文教學名家都反復強調，語文教學其實是語言學習和語言訓練的過程，在教學中，應該讓學生感受到語言的魅力、文章表達的精妙，領悟巧妙的寫法。當然，每篇文本中，語言的呈現形式都是豐富多彩的。因此，在教學中，我們應該依據不同文本的特點，有所選擇，真正讓學生做到每課皆有所得。

在品讀語言中，筆者經常運用的方法有很多，而展開豐富想象則是其中比較重要的方法。從心理學的角度來說，想象是人們在認識客觀事物的過程中，對已感知到的事物在頭腦中進行再加工創造的過程，從而在認知表現的基礎上，創造出嶄新的形象。在閱讀教學中，我們可以積極地鼓勵學生展開豐富的想象，在學生和文本之間搭建加深理解的橋梁。這樣不僅有利于學生理解文本內容，還能夠促進學生去深刻地品味文本的深層含義，從而讓學生真正和作者、文本之間展開深度對話，達成心靈上的理解和溝通。

例如，在教學《普羅米修斯》這篇課文時，筆者就鼓勵學生通過積極想象，去感受普羅米修斯高大偉岸的形象。在人類沒有火種時，讓學生去想象他們痛苦無邊的生活，例如茹毛飲血、陷入黑暗。而有了火種之后，光明美好、生活幸福。通過想象人們引入火種前后生活的對比，同學們更加深刻地感受到普羅米修斯的無私奉獻、不怕犧牲的偉大品格。

二、創設生動情境，促進品讀語言

葉圣陶先生曾經指出：語言訓練，最要緊的是訓練語感。而語感的訓練則來源于語文課堂中對文字內涵的把握。部編版教材所選編的文本都是文質兼美的，我們應該帶領學生努力捕捉語言的閃光點，抓住其精妙之處，激發學生與作者的情感共鳴。而小學生由于生活經驗不足，以及心理發展尚未成熟，所以在品味文本語言時，有一定的難度。我們可以通過創設生動的情境，幫助學生跨過品讀語言的障礙，激發學生學習的興趣。

在課堂上創設情境的方式多種多樣，教師可以根據文本的類型準確把握。例如，可以通過實物演示的方法，或者圖片再現、音樂渲染、表演體會等多種形式為學生創設有趣的情境，引導學生主動思考，構建平等的對話關系。

例如，多媒體的融入就給學生品味文本語言提供了良好的范例。在多媒體的運用中，學生的視覺和聽覺被全面調動起來，思維也打開了觸動的開關。在《女媧補天》這一文本中，筆者就通過動畫情境呈現的方式，描述了天地崩塌，女媧勇采五色石補天，同時砍下烏龜的腿，把天真正支撐起來的壯舉。動畫視頻將這幾件事情表象化，通過豐富有趣的畫面渲染了情境，促進學生更扎實地理解了文本的語言和情感。

三、鼓勵遷移運用，促進品讀語言

于永正老師曾經說過：閱讀教學應該關注課文的形式和語言。小學生的好奇心強，模仿能力也很強，如果我們能夠借助教材文本，指導他們有效遷移運用，對學生品悟文本語言是很有促進作用的，并且能夠循序漸進地發展學生的語言體系。因此，教師應該把目光鎖定在培養學生語言發展的目標之上，以促進學生語言內化。

例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，文本第二自然段寫道：“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”然后用優美的筆觸描寫了秋天的各種色彩，語言充滿美感，仿佛在讀者面前展現了一幅美麗的畫卷。此時，我們可以引導學生遷移模仿，結合自己的生活體驗，想象秋天還會給哪些植物帶來好看的色彩，可以運用比喻、擬人等修辭方法給大家展示出來。這樣，文本中具有特色的語言便成了學生積累運用的絕佳素材。

語文閱讀教學的實質是通過教材文本的整體把握，掌握語言文字的運用規律，領略作者遣詞造句的深厚功底，可以通過豐富的想象、情境的創設、有效的遷移運用等手法，豐富學生的語言積累，在品讀和賞析語言中，提升學生的語文素養！