基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)

甘肅省廣河縣三甲集小學(xué) 馬俊德

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，開展以作文為媒介的語文核心素養(yǎng)教育，可以讓學(xué)生在完成作文知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠獲得語文核心素養(yǎng)的提升，它為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了重要動力。本文以此為切入點(diǎn)，對如何做好小學(xué)語文作文課堂教育指導(dǎo)策略展開討論。

一、以文本理解能力為基礎(chǔ)的作文指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，文本理解能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，教師必須通過具有針對性的教學(xué)方式完成學(xué)生對文本理解能力的培養(yǎng)。從小學(xué)語文知識內(nèi)容的角度來看，閱讀和作文是較為理想的教學(xué)素材，相對而言，作文知識因?yàn)橛兄庇^的體驗(yàn)感，所以教師能夠抓住機(jī)會，開展對學(xué)生的思維指導(dǎo)?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)他們對文本理解能力的培養(yǎng)，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會選擇多運(yùn)用范文講解，提升他們對文本的理解能力。這樣可以讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度進(jìn)行作文分析，并且對他們語文知識的認(rèn)知思維和理解能力進(jìn)行了有效的鍛煉。例如，在進(jìn)行《介紹一種事物》的作文課堂教學(xué)時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生對課文《松鼠》進(jìn)行了回讀，讓他們能夠通過對課文內(nèi)容的二次分析，感受作者在描寫松鼠時(shí)運(yùn)用的寫作方法，并從中感受到作者對松鼠的喜愛。在此基礎(chǔ)上，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了范文《石榴》，讓學(xué)生憑借自己所學(xué)習(xí)到的知識，對范文進(jìn)行分析和理解，由此鍛煉他們對文本的理解和分析能力，讓學(xué)生可以在作文課堂當(dāng)中獲得最基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，為他們寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、以語言重組加工為方法的作文指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的語言重組及加工能力是衡量他們語文學(xué)習(xí)水平的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生語言重組及加工能力予以鍛煉的教學(xué)環(huán)節(jié)有很多，但教學(xué)效果最佳的內(nèi)容當(dāng)屬作文環(huán)節(jié)。因?yàn)樽魑谋旧砭褪且晕谋緸榛A(chǔ)的書面表達(dá)方式，而且書面表達(dá)可以帶給學(xué)生更多的思考和修改時(shí)間，所以更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言重組加工能力，教師需要對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的作文訓(xùn)練，如改寫、仿寫、續(xù)寫等寫作教學(xué)模式，這可以讓學(xué)生在獲得寫作能力鍛煉的同時(shí)，獲得語言重組及加工能力的提升，語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《縮寫故事》的作文教學(xué)時(shí)，我就在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了《井底之蛙》《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》等幾個成語故事，學(xué)生需要在完成這些成語故事閱讀的基礎(chǔ)上，選擇其中一個進(jìn)行故事縮寫。在學(xué)生完成縮寫后，我會以故事內(nèi)容將學(xué)生分成若干個小組，并進(jìn)行組內(nèi)的作文賞析活動。學(xué)生通過對比其他同學(xué)的縮寫故事，能夠找到自己作文當(dāng)中的不足，由此提升縮寫故事的水平，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知啟發(fā)。除此之外，我還會選擇一些具有特點(diǎn)的課文，如《景陽岡》《田忌賽馬》等，讓學(xué)生進(jìn)行課文故事內(nèi)容的仿寫、改寫和續(xù)寫，由此提升學(xué)生的語言重組加工能力，為他們的語文核心素養(yǎng)提升助力。

三、以主觀情感表達(dá)為目標(biāo)的作文指導(dǎo)策略

在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對學(xué)生主觀情感表達(dá)能力的鍛煉，也是核心素養(yǎng)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對他們進(jìn)行具有針對性的教育訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用書面表達(dá)的方式進(jìn)行情感的抒發(fā)，由此做到在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我會以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠獲得真實(shí)的感官體驗(yàn)，并能夠通過作文的方式將其表達(dá)出來，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《多彩的生活》作文教學(xué)時(shí)，為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我就在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行了課外拓展活動，讓他們通過與同學(xué)、老師之間的互動游戲，獲得良好的情感認(rèn)知體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們以自己在活動中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行作文的撰寫，這不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠讓他們意識到自己的情感可以通過寫作的方式予以表達(dá)，小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

總而言之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文作文教學(xué)模式是一次重要的教育創(chuàng)新，其能夠在保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的前提下，讓學(xué)生獲得更多的啟發(fā)，由此提升他們對語文知識的理解、分析和應(yīng)用能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須發(fā)揮自己的課堂指導(dǎo)者作用，通過具有針對性的方式，完成對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠感受到作文學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠獲得語文素養(yǎng)的有效提升，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。