初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

蔡明哲

（福建省莆田擢英中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

閱讀作為英語(yǔ)課程的重要組成部分及中考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，一直在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著十分重要的位置，是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道之一。但受應(yīng)試思維影響，大多數(shù)教師仍然使用較為傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在無(wú)形中對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了消極影響。這意味著，新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素

（一）教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主體地位，他們往往習(xí)慣憑借自身教育經(jīng)驗(yàn)及對(duì)中考試題規(guī)律的剖析，將在考試中可能用到的知識(shí)“一股腦兒”地灌輸給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考、對(duì)英文語(yǔ)言文化內(nèi)涵的深入探索均受到了不同程度的限制。這不僅僅嚴(yán)重阻礙了他們對(duì)英文知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重制約了其學(xué)科核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏足夠的興趣

受教師主導(dǎo)教學(xué)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位被忽視，他們往往無(wú)法自主感受知識(shí)的生成過(guò)程，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，未能體會(huì)到屬于英語(yǔ)的獨(dú)特魅力[1]。長(zhǎng)此以往，初中生不僅會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的不良習(xí)慣，還可能喪失對(duì)英語(yǔ)的探索欲望，這會(huì)嚴(yán)重影響其核心素養(yǎng)的正向發(fā)展，不利于其學(xué)習(xí)能力的提高。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培育初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而隨著自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”理念相契合，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的自主探究，對(duì)學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情

形成文化品格是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解、接受乃至熱愛(ài)能力。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能夠逐漸感受到英語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力，慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更加主動(dòng)、積極地探究相關(guān)知識(shí)，更加深入地分析知識(shí)背后的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生便能夠形成良性循環(huán)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)也能夠得到不斷提升。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）文本融合文化，激發(fā)興趣，培養(yǎng)文化品格

深化初中生的英文文化品質(zhì)是初中英語(yǔ)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)之一。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要整合其中的文化元素，通過(guò)文本與文化的融合，弱化單純文本易帶給初中生的枯燥感、乏味感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成培養(yǎng)其文化品格的教育目標(biāo)。

以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1Playing sports單元教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Topic 2 Section C部分的文章時(shí)，教師可以先用幽默的語(yǔ)言向他們介紹籃球文化，再將能夠展示英語(yǔ)國(guó)家籃球文化的視頻、圖片等趣味性更強(qiáng)的內(nèi)容借助多媒體等設(shè)備展示出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)初中生了解英文背景下籃球文化的興趣，使其主動(dòng)進(jìn)入“讀文章”“找文化”“尋情感”的狀態(tài)中。這樣，隨著閱讀興趣的提升，學(xué)生就能夠帶著對(duì)文化的探尋欲望主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和文化品格也能夠得到一定程度的提升。

（二）鼓勵(lì)自主合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基本能力

新課程改革重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)只有完全以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮良好的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的同步發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教育目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此以外，當(dāng)今社會(huì)也越來(lái)越需要有合作意識(shí)與突出合作能力的合作型人才。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式參與自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7Food festival單元教學(xué)為例，在引導(dǎo)閱讀Topic 1 Section C部分的文章時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，勾畫關(guān)鍵詞和中心句，尋找陌生的詞匯和語(yǔ)法信息，培養(yǎng)其最基本的自主學(xué)習(xí)能力。然后，教師匯總學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并按英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位去解決問(wèn)題。在小組合作的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下，初中生的好勝心被激發(fā)出來(lái)，會(huì)更主動(dòng)地閱讀文章、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，在合作狀態(tài)下，生生之間的思維碰撞有了更多機(jī)會(huì)，在“碰撞”中不斷迸發(fā)出新的靈感，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果自然會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提高。

（三）設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)思維發(fā)展

教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。因此，以培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)重視提問(wèn)，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)。提問(wèn)的形式有學(xué)生提問(wèn)、教師回答，生生互相提問(wèn)、互相回答等。除了運(yùn)用傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)”形式，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，從而更好地培養(yǎng)其英語(yǔ)邏輯思維。

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2Saving the Earth單元教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Topic 3 Section D部分的文章時(shí)，教師在學(xué)生做習(xí)題前提問(wèn)：“What is the relationship between the forest and the earth? And why? What problems did the volunteers have in planting trees?”這些問(wèn)題層層深入，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)結(jié)合文本對(duì)“為什么植樹(shù)”“植樹(shù)需要考慮哪些因素”展開(kāi)深入思考，并不斷提高思維能力。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題：“Is there any other way to protect the forest than to plant trees?”這樣，學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中，思維能力也會(huì)隨之提升。

（四）引導(dǎo)討論交流，多元發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)

教師還應(yīng)在閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)一定的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)出自己的閱讀感悟和其他學(xué)習(xí)收獲，提高口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。一些教師忽視了口語(yǔ)教學(xué)，甚至用中文進(jìn)行教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生難以全身心投入英語(yǔ)環(huán)境中，口語(yǔ)能力的提高自然受到阻礙。因此，以培育初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中必須為初中生創(chuàng)造更多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

以仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)Unit 5China and world單元教學(xué)為例，在Topic 2He is really the pride of China的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以“pride of China”為話題，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容用英語(yǔ)闡述自身對(duì)“中國(guó)的驕傲”的理解和對(duì)錢學(xué)森先生的敬佩之情，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。但教師應(yīng)了解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的差異，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)不同難度的討論話題，逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以免難度過(guò)大的任務(wù)給綜合能力較弱的學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，造成適得其反的效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的一項(xiàng)要求，更是為促進(jìn)學(xué)生均衡、全面發(fā)展而必須落實(shí)的一項(xiàng)工作。初中英語(yǔ)教師應(yīng)正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，借助文化滲透、交流討論活動(dòng)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)、文化品格、自主學(xué)習(xí)能力等，最終促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。