基于核心素養(yǎng)開展小學語文繪本閱讀教學

江蘇省興化市新生中心小學 沙小莉

小學語文的核心素養(yǎng)包括對于語言的理解和應用、審美能力以及思維能力等等，提高學生的語文核心素養(yǎng)就是讓學生能夠利用語言表達出自己的想法和情感，促進其思維的發(fā)展。小學生的語文素養(yǎng)主要是對學生理解能力、表達能力的訓練，幫助學生建立起語文思維，閱讀教學能夠讓學生學習到更加豐富的語言知識，提高學生的語文能力，繪本通過圖文結(jié)合的獨特表現(xiàn)形式，能夠幫助學生更好地了解和掌握語文知識，因此更有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、提高學生的語言理解能力

語言就是用詞匯、語法的知識來表達自己的情感和態(tài)度，對小學生來說，其認知還停留于感性認識，所以在語言表達上還停留于表面，缺乏深層次的意義，特別是對于概念的理解，這一問題更為突出。繪本主要是以圖片表達為主，圖文相結(jié)合，能夠為學生創(chuàng)造出良好的閱讀情境，讓學生更快地進入繪本所創(chuàng)造的世界當中，因此繪本也被稱為是視覺化的兒童文學。在繪本當中，其寫作手法通常會用到比喻和擬人，更有利于學生理解閱讀的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，同時繪本的內(nèi)容大多來源于學生熟悉的事物，通過形象描繪，能夠提高學生的閱讀體驗和情感共鳴，提高學生的語言理解能力。所以在進行繪本教學時，老師可以直接利用繪本中的畫面，讓學生領悟繪本中所要表達的思想感情，同時繪本中的圖片也能夠讓學生發(fā)揮想象力，鍛煉其抽象思維能力。在此基礎上，再讓學生理解字面上的意義，以提高其文字理解能力。比如在《你真好》這一繪本當中，老師可以先讓學生閱讀書的封面和封底，讓學生結(jié)合兩張圖，想象霸王龍發(fā)生變化的原因，讓學生感知霸王龍是因為得到了薄片龍的關心，性格才會從粗暴可怕轉(zhuǎn)變?yōu)闇厝嵊袗邸＝處熛葞椭鷮W生更好地理解“友誼”“關懷”“幫助”這些詞語，然后再進行繪本教學，讓學生結(jié)合自己的實際生活，感悟故事當中的情節(jié)，并且讓學生聊一聊自己在日常實際生活當中感受到溫暖的體驗。以此讓感知和思維結(jié)合起來，提高學生抽象思維能力，培養(yǎng)語言理解能力。

二、提高語言表達能力

在進行繪本教學時，老師要有意識地引導學生進行觀察，以提高其觀察能力，當學生具備一定的觀察能力之后，才能夠更好地理解繪本當中所要表達的含義，讓學生學會抓住重點。比如，老師可以先明確繪本當中圖片的觀察順序，讓學生自主閱讀，并且對閱讀到的內(nèi)容進行表述。利用這種方式進行教學，可以讓學生全面了解圖片的內(nèi)容，提高學生的觀察能力，提升其語言表達能力。比如，在繪本《小房子》當中，其圖畫當中都有一座山，山里都有一座小房子，而不同之處是，人們的出行工具是不同的。老師可以先讓學生依次對圖片進行觀察，然后詢問學生“人們的出行方式是如何變化的”，以提高學生的觀察能力和口語表達能力。然后，老師要讓學生學會從不同的角度對繪本進行表述，提高學生抓住重點的能力，提升其思維發(fā)散能力。

三、發(fā)展學生的思維能力

小學生的各項能力還不足，因此在閱讀過程當中不容易抓住重點。在以圖畫為主的繪本中，每一幅圖片都包含有一定的意義，體現(xiàn)了故事的走向。在繪本閱讀教學中，老師要注重對圖畫中細節(jié)的教學，讓學生能夠自行探索故事的內(nèi)在邏輯，以提高學生的思維能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。比如在繪本《這不是我的帽子》中，圖片里對于大魚眼神的變化進行了重點描繪，而這個細節(jié)就是這一本繪本當中的重點。因此老師在教學時，應該將這一細節(jié)作為教學重點，讓學生猜測故事的發(fā)展，推測大魚的帽子最終能不能找回。學生通過對大魚眼神變化的對比和思考，鍛煉了思維能力，學會了在繪本中抓住關鍵信息，強化了語言能力和思維能力。

繪本獨特的圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，更加適合小學生對語言文字的學習，在新課標核心素養(yǎng)的要求下，老師可以結(jié)合繪本提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的閱讀能力和思維能力。在教學中，老師要不斷探索，利用繪本閱讀培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高，讓學生能夠得到全面發(fā)展。