小學生微型日記訓練策略的研究

江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 王 慧

著名教師魏書生曾說：“寫日記所帶來的好處是難以盡述的。”但在傳統(tǒng)的寫作教學中，日記、周記、讀書筆記等記錄感悟的作文形式，比較刻板，容易讓學生對寫作產(chǎn)生消極恐懼心理，扼殺了學生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。因此，我做了一系列微型日記題型的相關研究嘗試，希望能讓學生從心底克服恐懼，愛上寫作。

一、創(chuàng)設主題，引導寫作

1.從生活場景入手，培養(yǎng)寫作興趣

在寫作教學訓練的開始階段，有意識、有目的地創(chuàng)設一種愉快、和諧的學習情境，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在教學過程中，通過情境再現(xiàn)的方式讓學生在情境中進行說話。

2.善于捕捉題材，促寫循環(huán)日記

感悟生活，積累素材，讓學生學會成為生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)那些平常事件中的閃光之處。如，《難忘的_____》，我羅列了一些中心話題作為目錄供學生選擇，目錄如下：

一句短語、一個眼神、一個動作、一個瞬間……

要求：內(nèi)容、字數(shù)不限；力求真實，寫出自己的真情實感。

以微型循環(huán)式日記進行班級實踐，一天只要一名學生寫作，選擇自己喜歡的話題展開寫作。研究中發(fā)現(xiàn)，學生十分喜歡這種寫作訓練方式，并且傾向于對話寫作，在中年級的對話教學中，已經(jīng)達到預期目標和教學效果。

3.擴句成文，無話也能有話說

為了讓中、高年級平穩(wěn)過渡，我選擇擴句成文的訓練方式：

孩子數(shù)星星。

西瓜真甜！

老師望著我。

這棵樹好大！

我好開心/難過/生氣……

研究發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡寫的句式主題是：“我好開心/難過/生氣……”主人公是“我”，心情是“開心/難過/生氣……”，并進一步進行提問，“我”為什么“開心/難過/生氣……”，提取出對應的事件來敘寫。接著補充一些內(nèi)容，比如時間、地點，前因后果，句子已經(jīng)不再是單純的一小句話了。最后，讓學生拓展心情類的詞匯：欣喜若狂、眉開眼笑、暴跳如雷、淚流滿面……這樣微型日記的寫作也就完成了。

二、讀寫結合，寫作的源頭活水

學生在微型日記寫作練習中，從選材、立意、構思、語言表達甚至思想感情等方面都會不斷地發(fā)生或大或小的變化。我在研究過程中發(fā)現(xiàn)，讓學生多閱讀兒童文學故事類文本，能夠較好地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。另外，一些詩歌、散文中的借物喻人、托物言志等寫法，學生在有一定量的文本閱讀積累時，也能夠無師自通，頓悟式地應用到自己的日常寫作中去。

學習理論研究學家德格魯特曾寫道：“在某一具體領域不斷獲取的經(jīng)驗和知識，使那些在前期必須經(jīng)過抽象或推導出的東西（特征等）在后期更容易被迅速知覺。”微型日記的日常積累，為學生后期的有效寫作積累了大量的寫作素材；不同主題的訓練，拓展了學生的認知范圍和認知能力。在出現(xiàn)不同的命題時，學生不再大腦一片空白。堅實的基礎讓學生逐漸熱愛上日常寫作。

三、及時評價，讓寫作熱情成為常態(tài)

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”除了提出問題、解決問題，設計恰當?shù)姆答佋u價也能夠激發(fā)學生的寫作欲望。

1.教師正面激勵評價為主

在學生完成寫作訓練時，教師應盡量當天評閱，及時反饋給學生。作為教學的一部分，反饋應該持續(xù)地進行而不是突然地總結性地進行。教師給予學生的評價可以是書面的、正式的，也可以是口頭的、非正式的。積分制、物品獎勵制、榮譽證書制都可以作為評價的正面結果來兌現(xiàn)。

2.小組互評分享為輔

選出得意之作參評。同伴是反饋的最佳來源，學生能夠學會評價自己的學習，評價同伴的學習，就能更有效地學習。這樣的自我評價和同伴互評是認知教學的重要組成部分。通過學生互評，同伴之間進行相互影響，提供了更多的反饋機會。

3.家長適當參與

定期選擇一個家長開放日，選擇部分家長委員會成員參與作品品讀，給出適當?shù)脑u論與鼓勵。家校聯(lián)手，一起促進學生的素質(zhì)提升。

新課程標準明確指出，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。在平時的教育教學活動中，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿日常的教學過程之中，必定會讓學生不再成為被動接受知識的容器，而是知識的建構者和生成者，不僅在寫作中能夠煥發(fā)自己的光彩，還能在其他學科中舉一反三，成為真正的創(chuàng)新型人才！