項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用

江蘇省無錫市積余實驗學校 錢建峰

現代化教育改革模式下，小學語文閱讀教學更加注重強調學生的閱讀體驗，在教學目標上也強調要提升學生的閱讀核心素養。也就是說，素質教育模式下，小學語文閱讀教學需要有效貫徹學生為主體的理念，側重于引導學生自主閱讀文本，有效培養學生積極主動的態度以及情感體驗，從而在閱讀的過程中提升自身的素養與審美能力。但是，傳統的小學語文閱讀教學更加注重結果，教師忽視學生的主體地位，以課本為閱讀素材，閱讀講解以“灌輸式”為主，忽視學生的閱讀體驗和情感體驗，學生的閱讀學習是被動的，長期下去難以建立興趣與愛好。項目化學習是一種以項目、任務為主體的學習方式，過程中注重學生主體的體驗與參與，讓學生在主動參與的狀態下與小組成員協作完成閱讀項目，是有助于閱讀學習效率提升的方法，符合素質教育改革的需求。因此，新課標政策下小學語文應當在閱讀板塊中科學應用項目化學習方法。

一、項目化學習在小學語文閱讀教學中的價值分析

第一，項目化學習能夠讓學生在課堂中的主體地位更加明顯。例如，項目化學習模式下的閱讀課，學生是以小組合作的方式共同參與到項目的學習和完成過程中，學生通過互相幫助與討論完成任務，進而完成閱讀學習目標，學生不再是閱讀學習的被動接受者，而成為主動參與探索的角色。

第二，讓語文閱讀教學更加具有效率和科學性。項目化學習方式的應用，改變了傳統閱讀學習狀態，讓學生主動學習文本，將文本的理解與學生閱讀素養的提升有效連接起來，必然能夠促使閱讀效率的提升，讓閱讀的流程以及教學方式更加具有科學性。

二、小學語文閱讀教學中項目化學習的實踐策略

1.結合語文教材，制定項目主題，優化設計

項目主題是展開項目化學習的前提與基礎。因此，在項目化學習的前期階段，教師需要結合語文教材內容，從項目主題、項目目標等多方面綜合設計與規劃項目化學習閱讀的方方面面，從而為項目化學習閱讀的有效實施打好基礎。以《蝴蝶的家》為例，教師在充分研讀教材和教學目標的基礎上，設定“雨天我們一起找一找蝴蝶的家”的項目主題，讓學生通過項目的實施充分感受到下雨天蝴蝶躲藏的焦急情感，從而產生對弱小動物的關愛之情。

2.基于項目設計科學實施

在明確項目主題以及整體項目學習目標的基礎上，教師將“雨天我們一起找一找蝴蝶的家”的項目任務劃分為各個不同的小任務。例如，下大雨的時候，蝴蝶面臨著什么樣的環境？蝴蝶有什么樣的特征？下雨天哪些地方可以避雨？哪些地方不可以避雨？你覺得下雨天蝴蝶會到哪里呢？通過上述小任務的設計，組織學生以小組為單位，帶著任務進行文本閱讀，從而理解文本內容。

在此基礎上，布置相應的項目學習任務，讓學生根據課文的閱讀情況以及任務的要求完成“尋找蝴蝶的家”的思維導圖。

3.有效評價學生的閱讀項目化學習過程與結果

在項目化學習過程中，教師要根據不同階段學生的具體表現情況，引入不同主體的教學評價。例如，在“蝴蝶的家”項目成果分享階段，教師可以采用教師評價、組間評價的方式進行多元主體的科學評價，讓學生借助評價反思自身項目化學習過程中的不足，進而不斷積累與總結經驗，提升閱讀素養。此外，教學評價不僅包括過程階段的評價，還需要結合最終的結果進行全面評價，才能讓項目化學習教學設計以及實施過程的效率得以不斷提升。

總而言之，項目化學習是一個具有創新性、效率性的教學模式。其價值的體現有賴于科學的設計與實施，整個過程中，學生的參與性是反映項目化學習效果的關鍵性要素。因此，項目化學習應用于閱讀板塊需要從設計出發，明確項目主題與任務目標，基于關聯性設計小任務，組織學生參與到小任務的探索過程中，有效閱讀，進而促使其閱讀核心素養全面提升。