閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略

江蘇省蘇州市滸墅關中心小學校 吉利芹

閱讀指引人類認識世界，也指引人類認識自己，在閱讀中完成自我素養的提升，小學語文核心素養更是如此。小學語文作為一門語言類學科，閱讀是基本的課程形式。因此，在這樣的基本形式之中如何創新教學形式，并將傳統語文閱讀教學中的“老學究”式教學變得生動有趣，是我們教師應該孜孜不倦去探索的教學課題。

一、記敘性文本閱讀教學

語文核心素養是現階段不可回避的熱點問題，但是這種理念在落實上還是需依托具體的文本。閱讀教學在語文教學中相當于語文的“半壁江山”，語文的有效核心便是素養和閱讀教學的相互聯合。但是閱讀教學中存在各種文體，分文體的語文教學可以有效讓學生感知不同文體的魅力。記敘文就是對人、事、物進行描寫的文體類型，以《美麗的小興安嶺》為例，教師在閱讀教學的過程中首先以問題的方式進入新課學習：“同學們，你們喜歡美麗的大森林嗎？在我們國家的東北部，有這樣一座美麗的森林，它的名字叫作小興安嶺，讓我們一起翻開課本，來感受一下它的美麗?！贝藭r，教師引導學生對文章進行整體通讀，并將其中的生字進行重點標記。生字是學生閱讀中的最大“障礙”，教師不僅要將生字的讀音以及意思進行教授，還要加強生字在文中的意思理解。緊接著，教師可以提出以下問題：“有哪位同學看出來這篇文章的寫作順序是什么？”學生：“我覺得是時間順序?！苯處煟骸盎卮鸬煤軐Γ敲?，你是怎樣得出這樣的結論的？”這時學生會陷入思考，這樣的追問可以使學生的思維發散，全身心地投入到閱讀中，并對文章進行了一次細致的梳理。閱讀教學的目的不是讓學生“讀出來”，而是讓文章真正停留在學生的大腦中，并經過自己知識體系的強化，最終總結出自己的思想表達。

二、利用多媒體設備創設情境，引導閱讀教學

現代教學不再拘泥于“一塊黑板”“一支粉筆”的傳統模式，科技的進步使教學有了多種可能，深受學生與老師喜愛的多媒體設備就是其中之一?，F在，大多數小學課堂都備有多媒體教學設備，多媒體播放出的課件色彩豐富，形式多樣，學生能夠很快被吸引，注意力高度集中。作為語文與閱讀教學的輔助設備，多媒體將課文中抽象難理解的概念、事物等用直觀的圖片、視頻等方式呈現出來，并配有好聽有趣的音樂，使學生在快樂的同時學到了更多的知識，并更加深刻地理解了文章內容。以《咕咚》一課為例，教師首先在多媒體上播放關于該課文的視頻動畫，并將動畫中的相關截圖播放到多媒體設備上。此時，學生的注意力屬于高度集中狀態，教師可以趁機進行提問：“同學們，你們說最先聽見咕咚的是哪個小動物？”學生：“是兔子！”教師：“那兔子聽見聲音之后是怎么做的？”學生：“它撒腿就跑了！”教師：“對呀，它為什么會跑這么快呀？”學生：“我覺得它是一只膽小的兔子，受到驚嚇逃跑了?！痹谶@個教學過程中，教師充分利用多媒體中的情境策略讓學生理解詞句的意思，并創設生活情境幫助他們加深理解。

三、自主交流的教學模式助力強閱讀教學效率

語言學習首先要在閱讀他人的經典時汲取其中的人文、情感表達、文筆以及精神要素。閱讀使人明智，閱讀中與他人交流會有心得看法，會得到雙倍的收獲。這有助于落實課標有關閱讀教學的最新理念要求。例如，在教學部編版六年級上冊《橋》時，教師首先創設課前閱讀討論熱身情境，使學生快速進入談論的氛圍中去：“同學們，今天的閱讀教學我想換一種模式，由大家自己去閱讀課文，我希望每一個同學都能勇敢地說出自己的想法，這樣我們的交流才有意義。”這樣的課前討論氛圍的創設會拉近師生、生生之間的距離，實現交流討論的“零障礙”。

隨著教育事業和社會的發展，提升學生的核心素養逐漸成為語文課程研究所關注的重點，越來越多的教學方法被應用到該領域。在培養語文核心素養為前提的閱讀教學中，學生在個體自主閱讀的基礎上構建自己關于閱讀的理解，并在閱讀中完成獨立思考，完成自身素養的構建，這既滿足了閱讀教學的要求，又改進了閱讀的教學方法，同時對學生的核心素養培養起到了關鍵性推進作用。