讓閱讀走向深入——關(guān)于大閱讀活動的思考與探索

山東省威海市文登區(qū)文峰小學(xué) 林燕燕

閱讀是思想的延伸，其重要意義無須多說。作為教師，要讓閱讀越來越深入，讓閱讀的作用越來越凸顯。通過閱讀學(xué)生可以與自我對話，與他人對話，與自然對話，與社會對話。閱讀還能促進(jìn)師生精神生命的成長。因此，做好閱讀教學(xué)，是我們義不容辭的責(zé)任。

一、當(dāng)前形勢下大閱讀存在的問題

1.學(xué)生課外閱讀興趣不濃、閱讀量不大。造成這一現(xiàn)象的原因是大量電子娛樂設(shè)備的介入，分散了學(xué)生的注意力。

2.教師閱讀意識及學(xué)生真閱讀、會閱讀的能力欠缺。究其原因：一是教師不能主動從繁忙的工作中抽身；二是閱讀課上，教師缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

3.家庭方面不能發(fā)揮應(yīng)有的熏陶、指導(dǎo)作用。主要是家長不能自覺、主動地為學(xué)生做好閱讀的示范引領(lǐng)，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍。

4.許多孩子讀書不少，看得也快，但閱讀素養(yǎng)卻沒有提高。主要原因是大多數(shù)學(xué)生缺少正確的閱讀方法，閱讀浮于表面，讀過之后沒有留下深刻的印象，缺少深度閱讀。

二、大閱讀改進(jìn)具體措施

1.夯實(shí)助力工程，營造“榜樣引領(lǐng)、科學(xué)共讀”濃厚氛圍

（1）教師方面：固定閱讀時(shí)空，采用“三前法”，即利用工作前、會議前、睡覺前這三段零散時(shí)間，開展聚沙成塔式的閱讀；設(shè)立教師讀書日，以“同讀一本書”“師生共讀”活動為載體，通過讀書圓桌派、書友交流、讀書沙龍等活動，探索閱讀方法，保持閱讀深度。

（2）家長方面：通過“致家長一封信”、微信公眾號推送、舉行優(yōu)秀家長經(jīng)驗(yàn)交流會等形式，讓家長了解童書閱讀的重要性和必要性，學(xué)習(xí)優(yōu)秀家長育子經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以書啟智教育的無縫對接；成立領(lǐng)讀者聯(lián)盟，每月舉行領(lǐng)讀大會，為學(xué)生開辦講座、推薦好書等；舉行親子共讀大賽，通過成果展示激發(fā)共讀興趣，催化和發(fā)酵家長對閱讀進(jìn)行深度研究。

2.聚焦深度閱讀，構(gòu)建“課內(nèi)指導(dǎo)、課外延伸”教學(xué)模式

（1）三課研究，探索整本書閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法是閱讀活動的基礎(chǔ)和保障，我們要發(fā)揮語文學(xué)科在全科閱讀中的帶動作用，組織教師結(jié)合小專題及各級各類課題研究，通過開展“骨干引領(lǐng)，全員參與”的研究活動，引領(lǐng)教師深入探究整本書閱讀三種課型的指導(dǎo)方法，并在教學(xué)中予以實(shí)施，以引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。

（2）學(xué)科融合，深化全科閱讀實(shí)施。一是以某學(xué)科為主的整合，如藝術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科整合，探索藝術(shù)創(chuàng)作課、欣賞課課堂模式；二是以同一本書為主的整合，即圍繞同一本書，從各自學(xué)科的角度進(jìn)行研究。例如，同讀《昆蟲記》，語文教師引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、寫作風(fēng)格及語言特性。

3.立足學(xué)生實(shí)際，開展“任務(wù)驅(qū)動、激趣促讀”多彩活動

閱讀是一項(xiàng)塑造靈魂的奠基性工程，是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的活動。對于小學(xué)生，一定的任務(wù)驅(qū)動可為閱讀活動保駕護(hù)航。我們可以以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的內(nèi)生動力為出發(fā)點(diǎn)，開展學(xué)生樂于參與的特色閱讀活動，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動力。比如，開展讀書推廣活動：開展班級聊書會，引導(dǎo)學(xué)生針對書中人物、情節(jié)、印象深刻的一處，隨心所欲地聊；舉行年級組影展，借助同名影片推廣閱讀經(jīng)典書目；進(jìn)行“伙伴校朋友手拉手”讀、師生接力讀等。搭建讀寫創(chuàng)思平臺：開展語文課外知識競賽、經(jīng)典誦讀展示、詩詞大會、國學(xué)小名士等展示活動，以“讀、誦、講、演、繪”等多種方式，為學(xué)生搭建展示舞臺；鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成冊，開展“個(gè)人專著”賞評；利用校園廣播、校刊、微信公眾號等展播學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及閱讀事跡。建立深度閱讀思維：引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典書目反復(fù)閱讀，層層加深，不斷提升閱讀品質(zhì)。建構(gòu)文本與自我對話，通過自我追問、寫讀后感受等多種形式，以書籍中的人物、事件聯(lián)系自我，用情感、思想的對話提升自我認(rèn)識，逐步建立深度閱讀思維。

4.實(shí)施多元評價(jià)，形成“關(guān)注過程、家校聯(lián)動”評價(jià)機(jī)制

學(xué)校為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)讀書記錄單，開展“文峰學(xué)子完美蛻變百日讀”活動，家長自發(fā)在班級群里曬視頻、朋友圈里曬成長，記錄學(xué)生每日讀書表現(xiàn)，家校攜手，激勵(lì)學(xué)生海量閱讀；開發(fā)使用閱讀存折，設(shè)立“小明星—小學(xué)士—小碩士—小博士”四級評價(jià)體系，期末根據(jù)存折累計(jì)的閱讀幣總數(shù)，評選書香少年、書香班級、書香家庭，形成家校聯(lián)動促閱讀的良好局面。

總之，在實(shí)施大閱讀的過程中，學(xué)生的深度閱讀離不開教師的“善導(dǎo)、善追、善撥、善評”，這對教師提出了更高的要求，如何激發(fā)教師持續(xù)研究的熱情，有待于我們繼續(xù)探索。如何高效利用圖書館資源，讓學(xué)生得到更便捷化、個(gè)性化服務(wù)，讓圖書館管理得到智能化、信息化發(fā)展等等，這些都需要我們不斷努力。