尋芳敲字耕課堂，生動表達顯文采

浙江省嘉興市海鹽縣石泉小學 吳春玉

別林斯基認為，一篇只有內容沒有文采的文章，恰似一個面貌平常而心靈偉大的女人，你會對她敬仰，但很難喜歡。我們無法要求每一個“心靈偉大的女人”都“貌美如花”，但我們可以盡力讓每一篇有“好內容”的習作都擁有更恰當、更生動的“表達”，使其更好地達成“自我表達和與人交流”的目的。

一、細耕語言，讓習作穿上精美的外衣

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”語言，是文章的外衣，優美、靈動的語言可以給讀者以文采飛揚的深刻印象。在習作課堂上，筆者引導學生“細耕”語言，增強文章表達效果。

1.活用“修辭”，給想象插上翅膀

對修辭學的研究由來已久，從古至今，人們都喜歡在寫作時利用修辭更生動地展示事物的特性或更形象地說明道理。筆者在教學五上第七單元習作《____即景》時，設計了“借助修辭，寫出‘變化’”的環節。

筆者首先出示了《月跡》的片段作為范例，讓學生思考，作者是如何把月亮升高這一過程寫具體寫生動的。通過討論，學生發現抓住月亮形狀的變化可以把月亮升高的過程寫清楚，但如果要寫生動則必須依賴擬人、比喻等修辭手法。有了這一認知，筆者鼓勵學生學著作者的樣子，用上修辭手法，把“太陽升起來”的過程寫具體，寫生動。

通過實踐，我們發現，學生在自己的習作中靈活地運用比喻、擬人等修辭手法，可以讓他們的習作變得更富有想象力，也更加精彩。

2.妙用“引文”，給文章增厚蘊

俗話說得好：“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。”古典詩文、諺語俗語、名人名言等，具有表達凝練、含義深刻、膾炙人口的特點。引導學生在習作中自然地引用這些名句，可以使文章意蘊深厚。例如，學生在《夏夜即景》中寫道：

天空的月兒是那樣圓，那樣亮，讓人不禁想起李白的詩句：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”皎潔的月光如輕紗，給大地上的萬物抹上一層柔光，“吱吱……呱呱……”連夏夜的歌聲似乎也輕柔了不少！

3.巧用“俚語”，給表達添幽默

俚語，是指民間非正式、較口語的語句，是老百姓在日常生活中總結出來的通俗易懂的具有地方色彩的詞句，地域性強，較生活化。但近年來，無論是教師還是學生，都普遍忽略了自己家鄉的“俚語”這一豐富的語言寶庫。對于海鹽的孩子們來說，“羊肉勿吃著，惹了一身膻”“眼睛一夾（gà），老母雞變鴨”……這些當初爸爸媽媽小時候還會經常聽到的俚語，現在已經很少能聽到了。

二、細耕細節，讓習作“畫龍點睛”

細節描寫是指對人物、景物或場面的某一特征作細致、具體的描繪，它是塑造人物、表達情感的重要手段。成功的細節描寫作用巨大，能使讀者身臨其境，增強文章的生動性和真實性，從而更自然地流露出作者的感情，使文章更加情真意切，“畫龍點睛”。

三、細耕布局，讓平凡的葉開出絢爛的花

日本僧人遍照金剛在《文鏡秘府論》中提到：“凡制于文，先布其位，猶夫行陣之首次，階梯之有依也。”汪琬在《答陳靄公書》一文中也說：“后之作者，唯知其字而不知句，知句而不知篇。于是有開而無合，有呼而無應，有后前而無操縱頓挫，不散則亂。譬如驅烏合之市人，而思制勝于天下，其不立敗者幾希。”可見在寫作訓練中訓練學生謀篇布局能力的重要性，細耕文章布局，可以讓平凡的“葉”開出絢爛的“花”。

例如教學六上習作《變形記》時，有位學生別出心裁，把自己變成了一張鈔票，講述了一個和“扶貧助困”有關的溫馨故事。可是因為過于平鋪直敘，缺乏謀篇布局的意識，其精彩度大打折扣。筆者通過“修改習作”環節，指導學生在文起處巧設懸念，只交代自己被放進了一個黑乎乎的箱子里，直到最后揭曉謎底，原來那是一個寫著“扶危助困”的箱子，自己是被好心人送去山區救助貧苦的老人了。這樣一來，文章打破了常規布局，增強了文學性；學生的“布局意識”也在這樣的教學活動中得到了提高。

謀篇布局是一種非常重要的寫作能力，好的作者會善用自己的這一能力，把普通的題材寫成精彩的文章，讓平凡的葉開出絢爛的花。

福樓拜曾說：“有些夜晚，文字在我腦海里像羅馬皇帝的輦車一樣滾過去，我就被它們的振動和轟鳴的聲音所驚醒。即使在游泳的時候，我也不由自主地斟酌著字句。”名家寫作尚且如此，吾輩教導學生寫作更要有“尋芳敲字”的精神，立足課堂，細耕表達，讓學生的作文更加生動、活潑、有個性。