真情體驗在小學語文作文教學中的應用

江蘇省高郵實驗小學 朱華妹

在小學語文作文教學過程中，教師不僅要為學生講解各種寫作技巧以及作文常用寫作模式，更應當注重對學生情感的引導，只有讓學生在寫作過程中真正融入自我情感，學生寫出的作文才能夠打動別人。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學語文作文教學中應用真情體驗。

一、結合生活實際內容，應用真情體驗

小學語文作文教學的根本目的就是讓學生學會用課堂上學到的知識進行表達描述，因此，語文教師普遍對培養學生的表述能力十分重視，很多學生在寫作時常常不知道怎么入手，作文寫作成為一大難題，并會對寫作文產生抵觸情緒。其實，寫作文并沒有學生所想的那樣困難，教師可以鼓勵學生將自己的生活實際經歷寫到作文中。只要學生能夠將生活中的所見所感清晰地表達出來，就稱得上是一篇合格的作文。因此，教師在平時的教學中應當引導學生多多觀察生活，注意留心生活實際經歷，將自己所看到的事物轉化為作文素材。

比如，在春天到來的時候，教師就可以要求學生以“春天到來了”為主題寫一篇作文。教師可以提示學生開動腦筋，從生活實際出發，想一想在這個季節，自然景色與冬天有哪些不同。學生在寫作文之前自然就能更加仔細認真地觀察周邊的事物，從而發現春天冰雪消融、綠意盎然的美好景象，并對春天的到來產生由衷的歡喜。在寫作時，也有了很多可以描寫的景物，比如剛剛發芽的柳樹、地上忙碌的小螞蟻以及在天空中自由翱翔的鳥兒等等，寫起作文來自然會有一種“下筆如有神”的感覺，并且學生還可以將對春天的喜愛之情寫到作文中，提升作文感染力。

二、注重日常素材積累，應用真情體驗

為了寫出更優秀的作文，平時的素材積累是必不可少的，教師應當要求學生注重在日常學習和生活中的素材積累，為學生布置一些閱讀任務，確保學生在平時也能夠不斷地閱讀優秀文學作品，充實自我，不斷提升閱讀儲備量，積累作文素材，并能在寫作時根據作文主題對素材進行靈活調用，做到舉重若輕。語文教師要求學生進行素材積累的時候，不僅要求學生找尋文學讀物進行閱讀，還應當多動筆、多動腦，在閱讀過程中發現文章中的好詞好句并及時進行摘抄和品讀，深入思考文章內涵，透過文章感受作者更深層的情感，提升自身語文素養，在寫作文的時候也能適當地引用積累下來的好詞好句，增加作文文采。

教師在鼓勵學生找尋文學讀物進行素材積累的時候，由于小學生的年紀比較小，辨別能力還不夠強，教師應當充分發揮引導者的作用，為學生做好篩選和把關工作，針對學生的興趣愛好以及語文理解能力進行文學讀物的挑選，為學生提供更高質量的書單，讓學生參考教師推薦的書籍進行課外閱讀。教師還可以組織學生在課堂上展開閱讀心得分享，讓學生將自己讀過文章以后產生的想法拿到課堂上與教師和同學進行分享，增強學生交流表達能力的同時，也確保學生在閱讀的時候能更仔細地體會文章情感，在以后寫作文的時候進行總結。

三、鼓勵學生自由發揮，應用真情體驗

小學生在寫作文的時候應當具有自己的特點，因為每個人的情感都是不同的，學生即使閱讀同一篇文章，感受也是有所差別的，因此，教師在為學生進行小學語文作文教學指導的時候，應當充分尊重學生的個性特征，幫助學生擺脫模板作文的限制，給予學生更自由的寫作空間讓學生進行自由發揮，務必要求學生在作文中表達自己的真情實感，使學生能夠寫出具有鮮明情感特征的作文。學生在教師的鼓勵下，往往能夠帶著更加輕松的心情進行寫作，也更愿意在作文中表露自己的思想與情感，將作文當成是自己表達情感和思想的平臺，而不再將其看作是負擔和作業。

為了讓學生更加自由地進行習作，語文教師還可以采用創設情境的方式，在課堂上為學生設立某一特定情境，展開作文教學，學生在教師所創設的情境中能夠對寫作產生更加濃厚的興趣，從而將自己的所想所感都寫到作文中。例如，寫作《二十年后的我會……》，教師可以為學生創設一個未來情境，讓學生充分釋放想象力進行假設，學生在作文中可以寫下自己的美好意愿以及夢想。需要注意的是，學生在進行假設和想象的時候，教師應當提醒學生從現實出發，將自己的生活體驗寫進去，保證作文有一定的現實意義。

總而言之，優秀的作文中必然包含著作者的真情實感，教師在對學生進行小學語文作文教學時，應當從激發學生情感、鼓勵學生觀察生活、積累素材入手，為學生創設真情體驗教學模式，讓學生真正成為作文的主人，在作文中寫下自己的思想與情感，寫出具有感染力的優秀作文。