淺析小學教師自我教育的途徑與策略

?黃佳佳

教師的自我教育呈現出教師對于個人職業發展與人生價值的追求，內在發展需求與愿望激活了教師的自我教育動力，教師渴望通過自我教育全面提升個人教育能力與綜合素質，進而滿足學生們的成長需求。教師的自我教育主要是指教師根據專業發展目標確定的自我學習與自我成長模式，其中涵蓋目標設定、規劃設計、資源開發、學習反思等等方面，在不斷地學習、反思超越過程中，教師的自我教育將會取得更好的效果，逐步完成自我教育的目標。

一、樹立職業心態與自主意識

小學教師在進入工作崗位后長期從事相似工作，教師在適應或熟悉工作后會出現職業倦怠情況，這很容易導致教師的自我發展陷入停滯，自我教育有助于教師突破成長瓶頸期，在現有基礎上進一步實現向上發展。因此教師要注重情緒與心態的調節，積極主動地尋找自我教育的途徑，樂觀面對生活并放松心情，冷靜反思過往工作中存在的問題與不足，逐步形成自我教育與自主發展的意識。教師是自我教育活動的主題與核心，主觀能動性與創造性的激發對教師自我教育的實現具有重要意義，積極主動地參與到學習與成長活動中才能夠取得更好的效果。教師缺乏主體意識則很難對自我教育保持熱情，因此教師要結合自身工作實際正確理解和認識當前小學教育工作的復雜性與多變性，激活自我發展的信心與動力，避免產生自己已經成熟或勝任的自滿心理，明確教師的終身發展是動態性過程，只有持之以恒的自我教育才能夠實現可持續發展目標。教師要將社會倡導的最新教育理念逐漸內化為自己的教育信念，發揮個人積極情感因素的作用，努力改變個人工作學習狀態，以謀求不斷地成長進步。

二、制定教育目標及教育規劃

“預則立，不預則廢”，教師制定自我教育的發展目標才能夠為下一步的教育活動做好準備，處于專業自主發展階段的教師要自主設定自我教育目標，同時制定發展規劃，同時結合自身實際情況與教育進度做出調整。首先教師要對自我具有清醒認知，明確自己的教育重點，結合學科專業、個人基礎及個體需求，相較于統一培訓和教育而言，自我教育更加強調教育的個性化，教師必須要開展深度自我剖析，深入分析自己的教育成長需求、自我優勢與不足、興趣理想及學習特點，這才能夠幫助教師制定出更加符合現實情況的教育目標與規劃。其次教師要明確自己所處的成長階段，新手教師的自我教育要以適應工作崗位、熟練開展工作為主，而熟手型教師則要對專業知識與能力、身體狀況、心理健康狀況、職業倦怠程度等等展開綜合評定，圍繞當前迫切需要解決的問題展開自我教育。教師的自我教育目標可以細化為長期目標與短期目標，教師通過自我教育逐漸實現一個個目標，最終完成長遠目標。最后教師在教育規劃實施過程中也注重不斷修正與優化，根據現實情況調整發展目標與規劃，確保自己成為教育活動的中心，目標明確且堅定不移地參與到自我教育活動之中。

三、注重反思成長與實踐鞏固

美國學者波斯納指出：教師的成長需要經驗與反思的疊加。教師在自我教育工作中對自己的教育理念、教育行為、教育成效的全面反思能夠幫助他們更好地發現自身教育活動中存在的問題與不足，進而根據自我教育的學習成果做出調整，逐步成長為具有問題獨立解決能力的專業人才，有效強化教師自我教育的成效。反思是教師的優秀品質與習慣，小學教師的工作往往非常繁忙，很多教師無暇反思且未能形成一種習慣。教師在自我教育過程中要樹立起反思意識，避免出現問題后才反思，而是要有意識、階段性地持續反思，課前、課中、課后的反思均不可放松。教師在自我教育過程中的反思既包括教學方法、教學技能，同時也要包括職業情感態度與價值觀念，保持積極的職業認同感。教師的自我反思教育可以選取多種方式，例如專家交流對話、案例分析、行動研究、反思日記等等，新手型教師還處于起步階段，這時就可以側重選擇案例分析或反思日記方式展開自我反思，而熟手型教師已經具有了較強的教學經驗與專業能力，可以側重選擇專家對話交流方式，在專家的幫助下系統梳理自己的問題。另外在自我反思的同時，教師也要將實踐活動有效融入其中，利用實踐檢驗自己的反思成功，同時在反思的同時假設實踐，形成良性的自我教育反思循環。

四、構建學習組織與合作平臺

校園內良性學習氛圍能夠促使教師產生自我教育的急迫感，感受到自我成長的價值及學校各方面對教師自我教育的支持。因此學校方面要積極主動地構建起和諧互助、共享互信的學習組織氛圍，引導教師參與到自我教育活動之中。首先校園內應該建立起自我教育的共同體，鼓勵教師們共同開展自我教育活動，通過正式或非正式組織建立實現教師的共同學習，例如，“導師帶徒、學習小組、教研室學習”等等都可以成為自我教育的有效途徑，教師在知識結構、思維方式、教學風格、組織管理等等方面存在個體差異，教師們智慧的火花能夠在學習共同體中碰撞和成長，信息交互與資源共享能夠更加順暢地實現，教師積極向上的欲望和決心將被有效激活，教師能夠從組織內獲得支持與認可。其次，學校方面應該為教師們搭建合作溝通平臺，全面支持教師的自我教育活動，這既包括了教師間的理論交流，同時也包括了教研交流、說課評課、觀摩學習、技能大賽等等活動，另外也可以開展多樣化的科研活動，確保所有教師都有機會參與科研活動，為教師的自我教育提供強大助力。

五、注重自我規劃樹立自我教育理念

小學教師高質量教學對學生未來成長具有深刻影響，部分教師素質不高，導致學生無法樹立正確的三觀，也無法掌握豐富的基礎知識，導致后續學習面對諸多阻礙。對此，教師需要認識到自身的責任與義務，了解學校及地區教育環境，掌握先進的教育理念，對課堂教學模式進行適當調整。教師可對近幾年其他教師的教學現狀進行綜合分析，利用SWOT分析方法認識到師資資源及課程規劃問題，根據教學現狀進行總結梳理，找到自我規劃的路徑。思想是行動先導，新時期，教育管理單位應當積極為教師提供服務，為強化教師自我教育工作，順應新時期教育的發展方向，管理人員應當樹立管理即服務的理念，認識到教師自我教育的意義。在教師管理過程中，需要為教師的職業發展做出規劃，使教師在思想上進行轉型，改變既有的惰性，能不斷學習先進教育知識，在課堂教學中應用多元化教學方法，在課堂結束后總結教學方法存在的優勢或者劣勢，根據個體情況選擇最適合地區教育模式，在教師自我教育理念下，學生學習動力也會得到提升，改變傳統機械式學習現狀，積極學習多樣化的文化知識，與教師在課堂環境下共同進步，改善傳統不良的師生關系，幫助學生成為高素質的未來人。