情境教學法在小學作文輔導教學中的運用

江蘇省徐州市銅山區劉集鎮王套小學 王 煥

寫作水平的提升是一個長期積累的過程，在學習過程中，教師的輔導對于學生而言具有重要的引導作用，教師可選擇情境教學這一方法引導學生進行寫作學習。將情境教學與作文輔導相結合有以下幾個好處：其一，能豐富作文教學的層次性，使作文教學課堂更加有趣多彩；其二，在為學生創設情境后，學生便能更加有代入感，同時能夠以較為全面和多樣的視角看待某一人或事，在寫作的過程中會更具有真情實感。

一、利用虛擬情境，激發學生寫作興趣

在實際作文教學中，大多數學生對作文這一板塊的學習持消極的態度，不少學生都認為寫作沒有可以寫的內容或者不知道如何進行表達，而這些現象歸為一點，在于學生的學習興趣不夠強烈，因此，教師可利用虛擬情境激發學生的寫作興趣，利用多媒體技術展開教學，激發學生的想象力。

在《我來編童話》這一單元，學生學習了一篇文章，極富有想象力，名為《在牛肚子里旅行》。教師便可以以這篇文章為學生打樣，利用多媒體設備為學生制作動畫，以簡筆畫的形式重新展現在牛肚子里旅行的過程。通過黑色的簡約線條展現一場冒險奇旅，以此來激發學生的寫作興趣，再順利過渡到《我來編童話》這一寫作主題上。教師要求學生發揮天馬行空的想象，確定一個主題展開創作。教師可以引導學生盡量將目光著眼于細小的點，比如森林王國。將動物擬人化，賦予其人的神智。為了進一步激發學生的寫作興趣，教師還可以利用多媒體為學生創設虛擬情境—森林王國，將老虎、獅子、梅花鹿等森林中的動物，以卡通形象展示，并配上伴奏，比如潺潺的流水、清脆的鳥鳴，讓學生沉浸在虛擬情境中展開想象。

二、利用生活情境，豐富寫作素材

作文實際上是生活藝術化的表達，作文的素材往往來源于生活，其具體表現形式和最終創作出來的內容又高于生活。基于此，教師可以利用生活情境的創設來豐富學生的寫作素材，幫助學生回憶生活中的細節，引導學生養成觀察和記錄的好習慣，讓其主動發現生活中的美和寫作素材。

在學生學習完口語交際《身邊的“小事”》之后，教師可以以此為發生點讓學生將口語交際的活動以書面表達及寫作的方式進行呈現。為了豐富學生的寫作素材，開拓其寫作思路，教師可以事先找幾位群眾演員排練一個情景劇：課前，小劉和小王正在走道上玩耍，上課鈴聲響起之后，他們兩個人匆匆忙忙地跑回教室。誰知，他們被坐在座位上的小張不小心伸出來的腳絆倒，兩個人撞到了一起，幾人就這件事情產生了摩擦。小劉指責小王，而小王表示這不是自己的過錯。隨后，教師走進課堂正式上課，為學生解釋這一“烏龍事件”原來是教師事先設計好的。朋友之間的摩擦是生活中經常會發生的，這些小事大家都看在眼里，雖然“小”，但卻不普通。接下來，教師再請學生用語言文字記錄下身邊的小事。

三、利用表演活動，拓寬寫作思路

角色扮演和舞臺表演也是情境教學法當中的具體表現形式。由于小學階段的學生生性活潑，開朗好動，教師可以利用學生的這一特性，為學生組織表演活動，讓學生全身心地投入，調動各個感官參與作文學習，來拓寬學生的寫作思路。教師在這個過程中便能夠從旁輔導，為學生傳授相應的寫作技巧，引導學生積累優美的表達。

在進行六年級習作《多彩的活動》這一課題的教學時，為了拓寬學生的寫作思路，教師組織學生真正開展了一場豐富多彩的活動。活動的主題為《才藝展示》，每一位學生都要上臺進行展示。展示的形式不做要求，可以進行特長展示，也可以帶上自己的作品到講臺上進行展示。有的學生利用課后的時間準備了近景魔術，還有的學生幾個人組成一個合唱小組，帶來了一首歌曲，每一位學生在才藝展示中都能大放異彩，并獲得他人的點贊和歡呼，學生在參與這一場表演活動之后，感觸頗多，寫作思路也十分清晰了。

總之，情境教學法在輔助教學中的應用，有利于提升學生習作的真實性，學生在創作的過程中也更具代入感，能夠學會換位思考，真正達到情感上的共鳴，有利于培養學生的深度學習思維，提升學生語言表達的藝術性、流暢度。