如何借助小組合作學習優化小學數學教學

?鄒 霞

小組合作學習的模式主要是教師在課堂教學的過程中，遵循組間同質和組內異質來對班級中的學生展開分組，并且鼓勵學生進行自主學習以及思考，最終進行合作探究的學習模式。在這個過程中，不僅能夠使學生完成主動學習以及獨立思考，使數學課堂的教學質量獲得一定的提高，使學生獲得良好的數學學習能力。因此，教師應該將小組合作學習的模式運用到課堂教學中。

一、使用小組合作學習模式，使學生獲得數學計算的能力

對于數學這一學科來說，在學習的過程中最重要的就是計算的學習，所以對于小學階段的學生而言，計算的能力是相當重要的。只有學生獲得了較為扎實的計算基礎，才能在今后的課程學習中，掌握更多的相關數學知識。因此，教師在展開課堂教學時，就可以利用小組合作學習的方法運用到其中，通過學生之間進行相互的影響和啟發，能夠提高學生的計算能力[1]。

比如說，教師在進行“三位數乘兩位數的筆算乘法”這一課時的課堂教學時，由于本章的教學目標是，引導學生去親自體會和探究三位數與兩位數相乘所使用的筆算方法的計算過程，因此，教師首先應該帶領學生去進行筆算方法的理解及掌握。有一部分的學生在進行計算時，經常會出現這樣的錯誤，例如在進行計算時位數沒有對齊或者是沒有加小數點參與到計算的結果中等等。因此，教師在帶領學生進行這些問題的計算時，首先可以引導學生來進行自主練習，之后再將其以小組的形式來展開探究，將自己在計算時的過程以及計算的結果與小組成員進行分享，并且交流在計算時出現錯誤的原因。所以說，教師在展開小學數學的課堂教學時，就應該采取小組合作學習的模式，來幫助學生提高計算的準確性，使學生的計算能力獲得一定的提升。

二、使用小組合作學習模式，使學生獲得使用方程解應用題的能力

在數學的課本中存在較多的列方程解應用的數學問題，當然，這也是學生進行學習的重點以及難點，對于這些小學高年級階段的學生而言，在進行問題的解決時仍存在一定的困難，不能獲得正確的答案[2]。因此，教師就可以引導學生來進行小組合作學習，通過學生之間一同集思廣益，能夠幫助學生獲得良好的列方程來解決應用題的能力。

比如說，教師在進行以下這一應用題的課堂教學時，問題是這樣的：“某一位學生的家中，養了好些兔子，并且其中小白兔的數量是小黑兔數量的三倍。假如知道小白兔比小黑兔的數量多8只的話，那么小白兔和小黑兔的數量分別是多少？”當學生在進行這一類問題的解決時，都不知道怎樣來設置未知數，更不知道怎樣完成列方程式。在這時，教師就可以引導學生來進行小組合作學習，在小組合作學習的過程中，首先需要要求學生自己來使用列方程式對此應用題進行解決，并且將其步驟與其他學生進行分享。在解題時，首先應該對問題的題目進行分析，并且找出其中所包含的等量關系：“小白兔的數量=3×小黑兔的數量，并且小白兔的數量=小黑兔的數量+8”，接下來就應該來設未知數，根據上述的等量關系式可以知道，應該設黑兔的數量為x，那么白兔的數量就是3x或者x+8。依據以上的等量關系就能夠準確的列出方程式“3x=x+8。”接下來就是最重要的一步，那就是解方程，方程的兩邊同時減掉一個x的話，方程的結果就是x=4。通過引導學生進行小組合作學習，能夠幫助學生對解題的思路進行明確，并且獲得解決問題的能力。

三、使用小組合作學習模式，為學生展開相關的實踐活動

數學這一學科中最重要的就是生產實踐，在教材中的部分概念以及規律都可以通過實踐活動來進行體現。所以說，教師在進行教學時，就可以要求學生以小組的形式參與到實踐的活動中，幫助學生樹立數學知識的框架，提高學生的數學學習能力。

比如說，教師在進行《圓的面積》這一課時的教學時，首先要做的是引導學生進行思想的轉化，也就是將圓形的卡片轉化成長方形的卡片，由于大家都學過長方形面積的計算公式，因此就能夠依據這一公式來獲得圓形面積的計算公式。但是這一轉化過程是比較復雜的，首先學生應該將圓形的卡片來平均分成16、32或者64份，之后再將其進行拼接，在這一過程中，如果使用小組合作學習模式的話，班級中的學生就可以進行分工合作，一部分學生來將圓形的卡片進行平均分，再挑選一些學生來進行剪的工作，還有一部分的學生來進行拼接，最終留一些學生來觀察拼接之后所形成的圖形與之前所存在的差別。通過學生之間來進行互相的幫助，就能夠很快的對此知識進行掌握，也能夠幫助學生獲得動手操作的能力以及問題思考的能力。

對于小學數學的課堂教學來說，小組合作學習的模式能夠有效的促進課堂的發展，還能夠使學生形成良好的數學學習能力以及綜合素質。