小學語文閱讀教學中問題教學法的運用途徑

江蘇省常州市鐘樓實驗小學 陳 杰

教師借助閱讀教學活動的展開可實現(xiàn)學生理解能力的培養(yǎng)，還可促使學生對文章中作者的思想感情加以領悟，豐富學生的情感體驗，推動學生人文素養(yǎng)的形成。小學階段所展開的語文閱讀教學的質量將會對學生今后閱讀活動的展開產(chǎn)生重要影響。因此，教師在教學活動中需借助先進教學模式、理念的引入，提高語文閱讀教學質量，推動學生良好閱讀素養(yǎng)的形成。本文圍繞小學語文閱讀教學中問題教學法的運用途徑展開探討。

一、小學語文閱讀教學中問題教學法應用意義

問題教學法指教師在語文閱讀教學活動中，借助反問、質疑及提問等方式實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，調動學生學習動機，推動學生自主學習習慣的養(yǎng)成。分析小學語文課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，問題教學法自新課改實施后，已在課堂教學活動中得以廣泛應用。實際上，每一類教學法均具備自身存在的意義及價值。語文教學活動中問題教學法的應用意義主要表現(xiàn)為可幫助學生針對語文知識形成進一步理解，并深化學生語文知識記憶。在課堂教學過程中，若教師將語文知識直接向學生灌輸，學生難以形成長期記憶，若教師在教學活動中借助問題的提出，引導學生自主展開探究活動以獲取知識，則學生將會對此知識形成深刻記憶，有助于語文知識的內化，此即為問題教學法在教學活動中應用的重要價值。除此之外，教師借助問題教學法的應用，還可實現(xiàn)學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學活動中，借助課堂問題的提出，可引發(fā)學生展開積極思考，調動學生學習欲望，學生在自身求知欲引導下，將問題解答作為目標，借助自主學習活動的展開，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力、想象力，完成問題答案的探究，在此過程中，推動自身探究能力、創(chuàng)新能力的不斷強化。此外，針對傳統(tǒng)教學模式的改變還可起到一定推動作用。教師借此引導學生展開課堂思考可對傳統(tǒng)的教學模式加以轉變，此也可同新課改要求相適應，從本質上實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。對學生而言，教師應用問題教學法，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。學生在未接觸問題教學法前，在學習活動中鮮少展開自主探究活動，而在教師的問題引導下，學生伴隨教師所提出問題的不斷深入，針對語文知識將會展開深層次的探究活動，完成語文知識的獲取。此教學過程中，除可弱化學生對教師語文知識講解的依賴外，還可推動學生良好自主學習習慣的形成。

二、小學語文閱讀教學中問題教學法的運用途徑

1.課前階段

學生展開閱讀學習活動的主導線即為問題。教師在小學語文課堂教學活動中為實現(xiàn)語文閱讀教學、問題教學法二者的有機融合，在課堂教學活動展開前，需將閱讀文本內容作為依據(jù)完成帶有一定情境的教學問題的設計，實現(xiàn)學生課堂注意力的吸引，促使學生在自身興趣指引下展開閱讀活動，將教師所提出的課堂問題帶入文章閱讀活動中，實現(xiàn)個性化閱讀。在小學語文課堂教學活動中，教師引導學生學習《和時間賽跑》時，教師在教學活動中便可借助多媒體教學設備將配樂朗誦《匆匆》片段節(jié)選向學生播放，實現(xiàn)對學生課堂注意力的吸引。教師在學生注意力高度集中時，便可將《匆匆》中針對時光飛逝的感慨向學生講解。此時，教師可向學生提出課堂問題：“同學們都怎樣安排自己的時間？”“可曾想過珍惜時間？學生是怎樣珍惜時間的？”教師借助同時間相關的問題，引導學生圍繞問題展開課堂探討活動。隨后，教師可引導學生翻閱課本了解本節(jié)課所學的文章題目，再向學生提問：“同學們看到此題目，想到了什么？”引導學生對本節(jié)課即將學習的文章題目展開思考，此時，教師可鼓勵學生積極發(fā)言，勇于表達自身觀點。然后，教師便可引導學生結合自身所聯(lián)想到的內容展開課文閱讀活動，初讀文章，對作者是怎樣同時間賽跑的及作者采取哪些措施和時間賽跑加以了解。教師在課堂教學活動中，借助引導學生發(fā)表自身對時間的看法及對題目的思考，除可幫助學生針對所閱讀文章形成深層次了解外，還有助于學生思維能力的強化，推動學生珍惜時間觀念的樹立。除此之外，教師在教學活動中，借助問題的引導，可加強閱讀教學活動的目的性，推動語文閱讀教學效率的提升。

2.課中階段

貫穿閱讀活動的重要線索即為問題。課前教學活動中，教師引導學生在問題引導下展開閱讀活動，對文章中的重點語句加以總結，隨后，教師在課堂教學活動中結合學生所整理的重點語句展開分析、講解，借助語句中名詞、動詞的分析促使學生仔細品讀文章語句，幫助學生深入理解文章。同時，教師在語文課堂教學活動中還應重視問題教學法教學價值的充分發(fā)揮。教師在語文閱讀教學活動中，可引導學生自主提出問題，或教師提出問題，幫助學生針對文章形成進一步的了解。學習《和時間賽跑》這篇文章時，教師引導學生完成文章的初次閱讀后，可通過探究問題對全文主要內容加以了解。教師應以此為基礎，講解文章細節(jié)，如課文中寫道：“我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。”教師可引導學生針對此部分內容展開分析，先向學生提問，作者在此句話中傳達出怎樣的思想感情？問題的提出有助于學生對文章理解的深化，提高學生的閱讀效率。

3.課堂結束階段

結束閱讀活動的總結即為問題。語文教學活動中，教師在完成文章講解后，需要求學生在所理解的課文思想引導下再次展開文章閱讀活動，實現(xiàn)自身思想情感的升華。教師在課堂教學活動結束前，可將課堂教學活動中及課前活動中的問題加以歸納、總結，對文章的主要教學目的加以體現(xiàn)，促使學生可在今后的閱讀過程中養(yǎng)成邊思考、邊閱讀的良好閱讀習慣，推動學生閱讀素養(yǎng)的形成，提高學生語文閱讀能力。

綜上所述，在小學語文課堂閱讀教學活動中，教師借助問題教學法的引入，除可推動課堂閱讀教學效率的提升外，還可同新課改要求相適應，實現(xiàn)學生閱讀主動性的調動，促使學生借助問題探究活動的展開，推動學生自主學習能力、問題探究能力的提升。教師在教學活動中可主要從課前階段、課中階段、課堂結束階段三方面著手，實現(xiàn)問題教學法的合理應用，提高小學語文閱讀教學實效性，推動學生良好閱讀素養(yǎng)的形成。