運用單元主題教學 讓英語課堂更精彩

?林湘怡

在當下，譯林版小學英語教材主要由話題、功能、結構以及任務四部分構成。每一個單元都包含一個具體的話題，單元教學和話題緊密相關。因此，在教學過程中，教師需要立足單元話題以及內容，用整體的方式展開教學，細化教學目標、內容、課時，確保學生學有所獲。

一、細化目標，層層遞進

在實施單元主題教學時，教師首先需要關注教學目標，這既是教學的第一步，也是最為關鍵的步驟。在設計單元教學目標的過程中，教師需要立足學生現階段的英語基礎，以“i+1”為設計原則，落實在每一個分課時目標。只有順利實現每一個分課時的任務，才能提高整體的效率。

以小學英語三年級上冊Unit 7《Would you like a pie？》為例。這一單元主要分為三個課時，第一課時的教學目標是解決單詞以及短語：cake、pie、hot dog、hamburger、egg，做到會認、會讀、會書寫，掌握具體含義。學會用Would you like…/What about？以及應答語Yes，please.和No，thank you.征詢他人意見。第二課時的教學目標是進一步熟悉核心單詞、短語以及句型，做到準確拼讀，可以結合具體的語境熟練運用句型，流利詢問他人對食物的評價。第三課時的目標是復習鞏固本單元學習的單詞、語句，培養學生綜合運用語言的能力。因此，教師可以設計如下的單元目標：

(1)能聽懂、會說、會拼讀單詞 cake，pie，hot dog，hamburger，egg。

(2)能初步聽懂、會說并且會讀Would you like…/What about…及應答語Yes，please和No，thank you.明白如何征詢別人的意見。

(3)復習鞏固單詞、短語以及句型，體會交流的快樂。

在教學過程中，由于分課時目標的確定，單元整體目標也隨之確定。在層層遞進中，學生對單元內容更加熟悉、更加深入。既有助于鏈接整體與局部，還能提高教學效率。

二、整合內容，創意編排

在過去，英語教學常常按部就班，教師不曾考慮到學生的實際情況，只知道按照順序教學。但，采取這種方式并不能提高每一個學生的學習效率。因此，在實施單元整體教學時，教師需要立足教學實際，對教學內容進行適當的刪減，刪掉一些無關緊要的旁枝末節，對版塊內容進行合理編排，用創意的方式使用英語教材，這樣才能提高教學效率。

以小學英語六年級下冊Unit 3《Asking the way》為例，A板塊交代了故事背景，即來自澳大利亞的Mr Smith向Yang Ling詢問如何前往郵局和歷史博物館；B板塊主要包括一些表示場所的詞組以及表示問路的動詞短語。C板塊主要是Can you tell me the way……go along/turn left……等句型操練。D板塊是Andy詢問Yang Ling如何前往購物中心，主要練習句型“How can I get to……E板塊，描述的是Nancy在書店的一次遭遇；F版塊，涉及一個和路線相關的小游戲。G版塊是語音練習；H板塊是一首關于問路的歌曲《Excuse me》。根據單元主題可知，主要圍繞“問路”展開。但是，仔細分析各個板塊卻會發現，E板塊和G板塊和問路沒有多少關系，所以不需要花費時間學習，因此可以刪掉。

在整合板塊內容時，教師需要仔細分析教材的編排，如果一些板塊內容和整體教學無關，就要進行適當刪減，確保每個板塊可以合理融合，從而有效落實單元整體教學。

三、提供任務，促進自主

在實施單元整體教學時，教師不只需要關注教學目標、內容的整合，還需要關注教學任務。在教學中，如果教師只是一味講課，又如何看出學生理解了多少、吸收了多少呢？因此，教師需要結合單元內容以及目標為學生設計一些學習任務，讓學生更加有針對性的學習英語，確保學生可以循序漸進、步步提升。例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do?》時，教師可以在第一課時引導學生學習teach、writer、factory worker、help sick people等單詞以及短語，學會用句型What does she/he do？詢問他人的職業，做到初步理解對話并復述。在第二課時，讓學生進一步復習第一課時內容，用所學的單詞以及句型和同學進行交流；第三課時，教師可以引導學生互動交流，詢問彼此家庭成員的職業情況，對所學知識進一步鞏固，同時復述故事內容。為了提高學生的互動效率，教師可以設計一些交流話題：(1)What does your mother do? Is she a teacher？(2)Can you tell me your father’s job？總之，在每個課時，教師都為學生設計出符合課時目標的任務，既能幫助學生不斷熟悉詞匯以及短語，而且還能鍛煉學生的口語表達能力。

在實施單元教學時，教師既需要注重“教”，更需要注重“學”。換言之，教師需要引導學生思考，為學生布置一些學習任務。既能落實單元整體教學，還能提高學生的學習效率。

總之，在小學英語教學中，實施單元主題教學能夠整合目標、板塊，同時也有利于提升課堂教學效率。這種教學模式的優勢是既實現局部，也兼顧整體，確保學生可以在循序漸進中逐步提高英語水平。