走近家鄉(xiāng)名人，培育語文情懷——海安名人之魏建功綜合性學(xué)習(xí)研究

江蘇省海安市城南實驗小學(xué) 陳亞平

綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要板塊，是建設(shè)開放的語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文能力與綜合素養(yǎng)的重要途徑。而“項目學(xué)習(xí)”是一種通過項目、任務(wù)或課題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，非常適合在語文綜合性學(xué)習(xí)中運用。

圍繞我校“鄉(xiāng)土情懷，英才氣質(zhì)”的辦學(xué)特色，我準(zhǔn)備圍繞家鄉(xiāng)名人，帶領(lǐng)學(xué)生開展系列綜合性學(xué)習(xí)研究。海安一直有崇文重教之風(fēng)，名人輩出，學(xué)習(xí)資源豐富，開展家鄉(xiāng)名人學(xué)習(xí)研究，也拉近了學(xué)生與研究對象之間的心理距離，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)同感，生發(fā)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。眾多海安名人中，我首先選定魏建功先生作為研究對象，他在語言文字研究、音韻學(xué)上的重大貢獻和高尚的人格品質(zhì)是家鄉(xiāng)人寶貴的精神財富，是學(xué)生不可多得的學(xué)習(xí)資源。

一、前期：確定內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)組織

1.初識名人，挖掘?qū)W習(xí)資源

對語文綜合性學(xué)習(xí)而言，實踐是第一位的，強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。而把學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個項目，由各個學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng)、承擔(dān)，既增加了操作性，也保證了參與率。

魏建功，一開始學(xué)生對他并沒有太多了解，只有極少數(shù)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)《新華字典》上有他的名字。我們研究他的什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，需要對他有個大概的了解。

導(dǎo)引課上，首先引導(dǎo)學(xué)生開展第一輪交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：魏建功，海安西場人，可謂集大成于一身。他推行國語，參與文字改革，主編《新華字典》，研究音韻、書法、篆刻，影響力大；他一生勤奮，關(guān)心青年進步和成長，愛國愛黨……在他的身上，如此豐富的資源等著學(xué)生去研究。接著，下發(fā)討論表，開展頭腦風(fēng)暴。最終，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及自身的研究能力在一番研究討論最終確定了五個子項目：求學(xué)之路、漢字改革、主編《新華字典》、音韻改革、家國情懷。

2.依據(jù)個體特性，建立合作小組

基于項目，更多的是要讓學(xué)生在做中學(xué)，注重學(xué)生的身體感知，其學(xué)習(xí)的方式要能兼顧到每個兒童的發(fā)展與認(rèn)知，讓每個兒童找到參與的“入口”，與學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接對話。學(xué)習(xí)小組成立之時，在尊重學(xué)生選擇的同時，教師要將成員進行適當(dāng)調(diào)整，既要考慮到每個成員的個體特征，在小組內(nèi)形成互補，還要兼顧到每個小組實力的均衡。由此，全班學(xué)生根據(jù)子項目形成了5 個學(xué)習(xí)大組，每個大組又分成三個4 人合作小組。每個大組精心設(shè)計子項目的任務(wù)清單、分工安排、評價量規(guī)表，內(nèi)容包含：小組名稱、任務(wù)名稱、任務(wù)承擔(dān)人、任務(wù)起止時間、任務(wù)完成組內(nèi)評價等內(nèi)容，旗下的各小組根據(jù)自己小組的情況，選用組員認(rèn)可的方式開展研究。

二、過程：開展學(xué)習(xí)，走近家鄉(xiāng)名人

1.尋：重溫名人之路

選定主題之后開始探尋之路。每個大組的負(fù)責(zé)人根據(jù)本組事先的分工組織大家開始學(xué)習(xí)。這一階段，留給學(xué)生自主活動的時間和空間，放手讓學(xué)生利用知識、經(jīng)驗、方式，開展調(diào)查、訪問、查閱和收集資料等探究活動。學(xué)生收集資料后，每個小組先將資料進行初步匯總，再在大組中進行分析整理，將其歸類。

第一大組在探尋魏建功的“求學(xué)之路”時，小組成員通過網(wǎng)上搜索、閱讀圖書等方式摘抄下他的求學(xué)旅程，小組內(nèi)交流后并進行補充、匯總，然后以表格、思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。學(xué)生不是簡單了解了魏建功的求學(xué)旅程，還探尋了魏建功求學(xué)之旅中接觸的人、事對他后來的人生道路、走上學(xué)術(shù)研究的影響。

而第二大組在研究魏建功對編纂《新華字典》上的貢獻時，負(fù)責(zé)人根據(jù)大家對這一內(nèi)容的初步了解情況，重新將組內(nèi)成員分成4 個小組，分別從 “歷史背景”“編寫原則”“編寫過程”“意義”四個方面讓大家分頭去研究學(xué)習(xí)，然后刪減、提取、匯總，擬出魏建功當(dāng)時在編輯時從艱難摸索到最后成功的過程。

此探尋過程，學(xué)生學(xué)會的不僅是如何通過上網(wǎng)查、圖書館查閱資料以及采訪、資料統(tǒng)計等方法，還提升了匯總、刪減資料及提取信息的能力和與人溝通、合作的能力。

2.探：感名人之影響

“精研音韻千秋業(yè)，國語推行不世功。”這是世人對魏建功的贊語，可見他對中國文字改革做出了巨大的貢獻。在前一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對魏建功其人已經(jīng)有了比較多的了解，這一階段，將要著重梳理他的成就，并思考自己在這一過程中受到的影響。在這一過程中，每個小組在研究過程中的收獲各有不同：

“在查閱魏建功求學(xué)之路相關(guān)資料的過程中，從不知‘五四’的我對那段歷史有了了解，人們還在舊思想中不愿改變時，而魏建功則成了新思想的弄潮兒。”

“當(dāng)翻開‘無聲老師’查閱某個字的音、形、義時，腦子里跳出的是魏建功爺爺夜以繼日寫出的一篇篇編輯計劃和改革方案，原來對于我來說，枯燥、抽象的文字此時猶如幽深的大海一般，有著許多奧秘吸引我前往。”

“音韻是什么？或許我還不能準(zhǔn)確地概括，但我從一年級一進校就學(xué)習(xí)的漢語拼音與它有關(guān)，我們現(xiàn)在都講著的普通話與它有關(guān)。特意在網(wǎng)上看了看魏建功的《古音系研究》，洋洋灑灑幾十萬字，讓我感覺到音韻學(xué)的博大精深，十分敬佩他的學(xué)識。”

……

在研究過程中，魏建功的文學(xué)修養(yǎng)、文化底蘊、文化理念從不同層面以不同的形式潛移默化地影響著學(xué)生，學(xué)生在閱讀、感知、探究的過程中浸入語文的世界中，語文的情懷慢慢彰顯。

3.追：弘揚名人精神

研究魏建功就會發(fā)現(xiàn)，家國情懷貫穿他的整個人生。文字改革、音韻研究正是他對祖國、對人民深深的愛的體現(xiàn)，也是對祖國文字的愛的延伸。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中被他那種孜孜不倦的精神震撼，被他那種矢志不渝的人文精神、民族精神熏陶，油然而生的敬佩使他們在心中也埋下理想的種子，孕育著民族精神。

三、展示：多元呈現(xiàn)，提升語文素養(yǎng)

經(jīng)過一段時間的研究，各小組對自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容有了比較多的認(rèn)識，最后的總結(jié)交流是將前段時間各小組的一個個散點化、碎片化的知識勾連起來，讓大家對家鄉(xiāng)名人魏建功有更全面的了解，也是對這次項目學(xué)習(xí)成果的反饋。

1.講：提升言語品位

每個學(xué)習(xí)小組在綜合整理好所學(xué)習(xí)到的知識后，選派一名代表向全班同學(xué)講述。他們在各自的小組中練習(xí)，從內(nèi)容到言語表達(dá)甚至到肢體語言都在不斷地磨煉，最后五個人以講述、演講的形式用最佳的表現(xiàn)呈現(xiàn)了這段時間的研究成果、收獲。

這樣的講，喚醒了學(xué)生的言語意識，提高了他們的言語能力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生在積極的言語交往實踐中提升了言語品位。

2.畫：提升思維品質(zhì)

在講的基礎(chǔ)上，魏建功的形象一點點在學(xué)生腦中勾連、成形，在心中形成自我的感知。他們通過小報、名片設(shè)計的方式呈現(xiàn)了這一過程。在此過程中，學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨立性、新穎性得以體現(xiàn)，孩子們的思維品質(zhì)得到了提升。

3.寫：提升表達(dá)能力

有人說，寫作是一種文化的詮釋，是一種語文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。家鄉(xiāng)名人的項目學(xué)習(xí)在上述的長期學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了一定的成效，寫作就是水到渠成，學(xué)生以“我心中的英雄”“我崇拜的人”“魏建功爺爺我想對您說”等為題，寫出了魏建功的成就、影響、人格，也在生動的語言文字中抒發(fā)自己的情懷。寫作，切實提升了學(xué)生的表達(dá)能力；文字，全面體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在這個學(xué)習(xí)的過程中，它打破了原有的固定的課堂模式和學(xué)習(xí)方式，挖掘了教學(xué)的資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生在真實的情境中獲得了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，他們潛在的智力得到前所未有的發(fā)揮，更重要的是，學(xué)生通過對魏建功先生的研究性學(xué)習(xí)，培育了鄉(xiāng)土情懷，更培育了語文情懷。魏先生對文字、音韻、書法等的執(zhí)著，深深感染了學(xué)生，讓他們心中語文的種子埋得更深，將來也一定長得更高。