如何在小學科學實踐活動中培養學生的科學素養

?經 蕊

科學素養是學生在小學階段所表現出的一種綜合素養，這即是教師在展開課程教學時要求學生對所學知識進行深入探索，在科學實踐課堂開展過程中真正培養起學生對于各類知識的認知理解觀念。這需要教師在教學時注重教學方法的不斷更新，融入現代化課程教學理論。對學生的學習思維產生一種潛移默化的影響，抓住科學課程組織構建方式，讓學生在課堂上勇于對所學知識進行分析。構建新時代課堂組織方案，不斷完善學生科學思維。

一、做好點面結合，培養學生科學素養

有效科學實踐活動的開展有助于學生想象能力、創造能力的發展，這也是結合當代課程教學標準培養學生綜合素養的基本要求。教師要讓學生主動參與到實踐活動中，揭開創造發明和科技創作的神秘面紗，在教學時結合點面，對教學活動進行著重分析。理解現階段課程組織一般方案，肩負起開拓學生思維、引導學生大膽發散想象力的有效目標，開展后續的科學教學[1]。例如，在教學《葉子變黃了》這一課程時，教師在教學過程中就可以組織學生對家鄉中的一些落葉樹進行觀察。鼓勵學生大膽進行預測，推測一下樹葉變黃的原因，對其中的原理進行分析。在剛開始教學時，教師可對學生提出如下幾個問題――你們在生活中是否看到過樹葉變黃的現象？你們覺得樹葉變黃與哪些因素有關？很多學生對這些問題都已經有了大致的了解，教師需要幫學生將這些零碎的、模糊的信息進行整合、具象化，方便學生快速結合生活經驗說出較完整的科學知識，形成科學認知。接著教師可以在課堂上給出銀杏葉，小組合作探究觀察銀杏葉變黃狀況。有的學生負責觀察，有的學生做記錄。在了解到樹葉變黃知識點的情況之下，用自己的科學思維去對樹葉變黃的狀況進行分析。按照統計方法，將收集來的落葉進行整理。隨后通過觀察，了解到這些落葉的變化狀況。在這一點面結合教學過程中，教師要注重體現學生的主體地位，培養學生的科學素養。

二、注重因地制宜，培養學生的科學素養

科學素養的提升是衡量學生綜合實踐能力的一大指標，按照當前的課堂組織狀況，教師要善于應用各類科學實踐活動。在因地制宜教學過程中，聯合本學校的教學實際真正將教學案例融入學生的生活中，并將其作為后續課堂開展的起點。在此模式下，教師要優化自己的科學實踐活動[2]。通過列舉生活案例，讓學生對所學內容進行分析理解。培養學生良好的科學意識，著重學生科學思維挖掘。

例如，在教學《今天天氣怎么樣》這一課程時，在教學時教師需引導學生關注現實生活中的一些天氣現象，并了解天氣變化具體情況。使學生能夠透過這些天氣現象，理解到天氣變化與人類生活的一些聯系。這時教師并沒有開門見山的去推進教學，而是先給出了本地區的一段天氣預報播放情況。讓學生了解到該地區的天氣變化狀況，隨后鼓勵學生從此段視頻中提取出一些描寫天氣的元素，并知曉不同天氣對于人生活的影響。這時學生的學習思維已經顯得十分完善了，教師可完善學生對于天氣知識的認知，帶學生學習各類氣象符號、獲取天氣信息。借助因地制宜教學方案，培養學生的科學素養。

三、重視課堂改造，培養學生的科學素養

教師要將單調的講解式課堂變為學生的多元發散式課堂，在實踐知識融合過程中培養學生的科學思維。樹立以學生作為中心的教育發展觀念，結合多形式教學活動，讓教學內容變得更具啟發性。在實踐活動開展過程中，重視學生科學思維的啟發。認真應用好各類素材，觀察學生在學習過程中的表現狀況。

例如，在教學《人的呼吸》這一課程時，這是學生了解人體呼吸器官、懂得呼吸對于自身保護作用的一節重要課程。在傳統課堂上，教師多是利用多媒體向學生簡單講解各類呼吸器官，隨后就讓學生結束學習。這樣的講解模式很難發揮出個體的閃光點，教師可在教學時啟迪學生應用塑料袋進行學習。讓學生在塑料袋中吹入空氣，并分析塑料袋為什么會鼓起來？塑料袋中的氣體又是來源于哪里？隨后開展后續的一系列教學，讓學生邊照鏡子，邊認識人體的基本呼吸器官。借助課程教學方式改變，培養學生的科學素養。

就小學科學課程教學過程而言，教師在教學時不應該局限于單調內容的理解。應通過科學思維的培養，強調學生在課堂上的自主辨認、自主理解。開展一系列課程教學實踐活動，通過教學方式轉變，注重點面結合、注重因地制宜等模式。進行實踐活動展開，讓學生在課堂上敢于表現自我。理解到現階段科學知識的構建特性，豐富科學實踐活動內容。并承擔起對于學生的引導、發現作用，讓學生了解小學階段的科學知識，培養學生的科學素養。