學生邏輯思維在小學數學教學中的養成

?潘學華

邏輯思維能力對于學生進行數學知識的學習具有一定的重要性，因此，教師在展開課堂教學時，應該重視學生思維能力的培養，只有這樣，學生在進行問題的解決時，就可以快速地完成解題思路的思維想象，以此來獲得問題最終的解答。所以說，培養學生的邏輯思維能力是非常重要的。

一、落實以生為本的觀念，遵循學生的認知展開教學

由于小學階段的學生認知的方式較為單一，并且不具備良好的邏輯思維能力，所以說，就是在小學數學的課堂教學中，就應該重點對學生的創造能力和思維進行訓練。教師在進行教學活動的設計時，應該將學生的主體地位進行落實，并且引導學生進行自主學習，這樣一來，就能夠有效地促進學生邏輯思維能力的形成[1]。

比如說，教師在進行“三角形的認識”這一課時的課堂教學時，首先，教師可以為學生提供一些具有趣味性的相關圖片，并且要求學生在圖片的觀察過程中，來找到其中所包含的各個形狀，例如正方形、長方形、三角形等等。之后教師可以帶領著學生對其進行分類，這樣一來，有效地刺激了學生的求知欲，并且能夠積極地參與到其中。只有當學生對學習的內容產生濃厚的興趣，這樣才能夠融入課堂知識的學習中，接下來教師可以為學生合理地加入一些問題，來引導學生進行自主思考和探究，在這一過程中，就能夠真正地達到培養學生邏輯思維能力的教學目標。但是要注意的是，學生在教學過程中應該是主體的地位，因此，在進行教學活動的設計時，就應該依據學生的認知規律和學習情況來展開。這樣一來，就可以使課堂教學的質量和效率獲得一定的提升，并且使學生形成良好的邏輯思維能力。

二、依據學生的學習情況和能力，展開針對性的思維能力培養

教師在進行數學知識的課堂教學時，不應該直接將問題的答案以及解決問題的方法直接向學生進行傳授，而是應該引導學生對其問題展開深度的思考和探究，之后再依據學生的學習情況來進行針對性的指導[2]。當學生在進行數學問題的解決時，教師還應該帶領學生將其思維進行拓展，通過不同的方式來解答問題，這樣就能夠對學生的邏輯思維進行鍛煉。

比如說，教師在進行“8+4”這一數學算式的課堂教學時，首先，教師可以要求學生以用手操作小棒的形式來展開思考：8+？=10，最終獲得答案8+2=10，然而4是由兩個2進行相加所得的，再依據之前所學過的相關內容，就可以快速地得到8+4=12。這一計算的方法，能夠有效地將學生的發展特點充分地融入教學過程中，當學生在對解決問題的方法以及思路進行掌握時，還可以幫助學生形成良好的語言表達能力。但是，班級中的學生學習能力各不相同，因此就需要教師對不同能力學生的學習特點來進行觀察和分析，并且使用分層的模式來展開針對性的訓練和培養。比如說教師在為小學低年級階段的學生進行教學時，就可以講授解題思路的同時引導學生進行練習，之后，教師應該為學生提供較長的思考時間，使學生能夠對相關的知識點進行歸納和總結。這樣一來，才能夠真正地對學生的邏輯思維能力進行培養。

三、創設有效的教學情境，激發學生的邏輯思維認知

通過創設有效的教學情境，能夠激發學生學習的興趣，以此來打造生動形象的課堂，但是教師在進行教學情景的創設時，首先應該對教學的內容進行深刻的掌握。在教學的過程中，還應該對教學活動進行有效的關注，并且能夠及時地發現其中所包含的問題，之后進行糾正，這樣就能夠有效地對學生的邏輯思維能力進行培養。

比如說，教師在進行“找規律”這一課時的課堂教學時，首先要做的就是為學生創設有效的教學情境。之后，教師可以提出一些問題，來引導學生進行思考和探究，例如，“大家是否知道排序是什么？”接下來教師就可以利用學生在進行體育活動時，來讓學生根據不同的排練方式來進行排隊，并且引導學生對其進行觀察以及思考。通過為學生創設有效的教學情境，學生就能夠快速地進入到學習的過程中，并且還能夠激發學生的學習潛能以及興趣，使學生的學習思維得到一定的拓展。因此，教師在課堂教學時，應該依據教學的內容以及學生的學習情況，來為學生創設生動形象的教學情境，這樣才能夠使學生迅速地融入知識的學習中，形成良好的邏輯思維能力。培養學生的邏輯思維能力并不是很快就能夠完成的，需要教師對自己的教學模式和方法來進行不斷的更新，以此來引導學生進行自主學習和思考。這樣一來，才能夠使學生形成良好的邏輯思維能力，并且，來打造高效的數學學習課堂。