分析激勵教育模式在小學語文教學中的應用

江蘇省如東縣馬塘小學 李凌鈺

在小學語文教學活動中，影響學生語文學習效率的首要因素即為學生的學習興趣。在學習過程中，部分學生對小學語文教材中所涉及文字敘述內容難以產生學習興趣，使學生在學習活動中較為被動，導致學習效率低下，嚴重影響學生語文綜合能力的培養。所以，教師借助相應手段以調動學生語文學習興趣尤為必要。

一、激勵教育模式在教學中的應用價值

激勵教育即指教師在教學過程中，借助鼓舞及激勵的方式完成學生的教育工作，即教師對管理學、教育心理學知識在教學活動中的合理應用，以學生自身特點為參考，借助多種激勵方式的應用實現學生內在學習動力的激發，促使學生將被動學習向主動學習轉變的教育過程。在傳統應試教育模式下，學生多處于被動地位，長此以往，學生課堂活動參與熱情將逐漸喪失，學習積極性難以調動，導致學生語文學習效率難以得到提升。加之小學語文作為語言入門級課程，教材中所涉及部分內容較為枯燥，并在內容理解方面存在一定的困難，使學生難以產生學習興趣。而教師借助激勵教育的展開，則可鼓勵學生的點滴進步，增強學生學習自信心，逐步提高學生的學習積極性，引導學生主動參與到課堂學習活動中，以此提高學生的語文能力，并為學生今后語文學習活動的順利展開打下堅實基礎。

二、激勵教育模式在小學語文教學中的應用策略

1.語言激勵法

小學課堂中使用頻率最高的激勵方式即為語言激勵。教師在激勵某位學生時，將會引發班級其他同學的競爭意識，由此，班級全部學生的學習積極性得以激發。在教學活動中，教師不可盲目應用語言激勵，應讓其他學生明白該同學受到激勵的原因。在教學活動中，教師可借助語言激勵的方式對回答最為準確的學生加以激勵。如以《秦兵馬俑》教學內容為例，教師在教學過程中，可要求學生答出自己在這篇文章學習過程中的收獲，如部分學生回答：“兵馬俑為一支非常龐大的部隊。”此種回答雖同文章內容密切貼合，但回答深度不足。也有學生回答：“通過此篇文章的學習，我深切感受到我國古代勞動人民的智慧，可以制造出如此龐大的軍隊，且制作工藝尤為精湛。”學生回答結束后，教師便可對該學生加以表揚：“你的回答非常棒，既貼近內容，又以文章為基礎展開深入探究。”此時，受到教師表揚的學生將會以飽滿的熱情參與到后續的教學活動中，同時也可讓學生了解此類問題的正確回答方式。此外，教師對回答問題的學生也應予以激勵，幫助學生了解自身回答中所存在不足，以便改進，借此激發其他學生參與課堂活動的積極性。

2.競賽激勵法

教師可將小組競賽模式引入教學活動中，實現學生學習積極性的充分調動，教師還可對小學生在競賽中表現出的斗志適當加以表揚，以推動學習效率的提升。對小學生而言，古詩詞為一項全新的文字知識，同日常對話交流存在較大差異，因此在掌握古詩詞時存在一定難度。針對此現象，教師則可引入小組激勵競賽模式，借助學生競爭意識的激發，調動學生的學習熱情，幫助學生掌握古詩詞。如以《古詩詞兩首》教學內容為例，教師在此節課教學過程中，可結合學生學習能力、理解能力等將學生劃分為數個競賽小組，每組成員輪流向其他小組學生提出問題，主要涉及有感情朗讀、生字書寫、詞語翻譯、詩句翻譯等內容，學生回答正確獲得一分，學生回答錯誤則扣一分。借助學生間互問互答活動的展開，學生可深化相關知識的記憶，還可起到鞏固知識的作用。在教學活動中，教師針對部分表現突出的學生予以適當的表揚，并對其他小組成員加以激勵，增強學生的學習信心。學生在此種良性競爭氛圍中，可實現自身主觀能動性的充分調動，并可推動語文課堂教學效果的大幅提升。

分析小學語文教學現狀發現，學生針對語文學習難以產生濃厚的興趣，使得語文學習效率低下，并對自身語文素養的形成造成阻礙。針對此現象，教師需借助激勵教育模式的引入加以改善，如可利用語言激勵法、競賽激勵法等方式，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，以此達到提高學生學習效率的目的，借此還可推動小學語文課堂教學效率的提升。